【來源：江蘇省教育廳_媒體聚焦】
近年來，蘇州農業職業技術學院圍繞加快學校治理能力現代化行程，構建「1+2+N」數位化治理模式，推動教育教學數位化轉型升級和學校高品質發展。
錨定學校高品質發展目標，強化數位化治理頂層設計。學校堅持以高品質發展為目標，成立由主要領導負責的數位化治理領導小組和工作專班，統籌推進學校數位化治理工作，構建完善的「校、院、室」三級組織架構，明確各方職責，將數位化治理工作納入各部門年度績效考核，以評促建、以評促改、以評促用。以「系統設計、整體考慮、分步實施、逐步完善」為建設思路，科學編制建設方案，統籌校內外資源，從人才保障、資金投入等方面推進數位化治理工作。先後出台【數據管理辦法】等制度檔，梳理了22大類234項規章制度，建章立制工作橫向到邊、縱向到底。
構建技術和管理兩大體系，夯實數位化治理有效支撐。一是構建「五步八核三階段」技術體系。「五步八核三階段」，即縱向聯通數據全生命周期的五個環節、橫向融通數據管理八大核心、三階段逐級治理。
學校遵循「一數一源，一源多用」的原則，對源數據進行了分類定級，以業務場景為驅動，建設了主題庫、專題庫、指標庫、資源庫和知識庫。依據「接入整合、探索稽查、清洗融合、品質提升和歸檔管理」的數據生命周期的五個環節，制定校級數據標準，實作數據統一聯動、統一排程監控、統一管理維護。在數據生命周期內，按照「後設資料、數據標準、主數據、數據目錄、數據品質、數據安全、數據血緣、數據模型」八大模組進行治理。按照「把全域，立典型，廣推進」三階段逐步治理。
學校梳理了280多個線上業務流程、124項具體工作標準、貫通44個業務系統的2152張數據表。以34個資訊系統的資料庫為權威資料來源，為95個資訊系統提供基礎數據，為54個系統之間提供兩兩數據交換服務，實作業務數據即時可采集、處處可復用、全面可管控。
二是構建「多元主體，全網貫通」的管理體系。學校對內貫通「個人、部門、學校」三層級主體，構建「師生一張畫」，以師生個體為使用者物件匯聚綜合資訊，生成數位畫像，對個人成長與發展進行客觀充分的評價和預測；構建「部門一條鏈」，貫穿部門核心業務，實作部門數據的「采、治、用」一體化，對數據鏈責任範圍內的數據進行全方位管理；構建「學校一張網」，以「教學診改」工作為抓手，將教學、科研、管理、服務等各方面的數據進行整合、共享、協同。對外連線政行校企等校外多元主體，整合人才培養狀態數據、高基表等雲平台數據，打造多元覆蓋、上下聯動、資源共享、協同共治的「教育一朵雲」，全方位協同提升數位化治理水平。
透過數據流通推動業務閉環，實作管理閉環。學校針對個人、部門、校內、校外多元主體物件構建反饋中心，基於AI技術進行數據品質的稽查和清洗工作，透過管理閉環夯實底層數據基礎，反哺數位化治理水平螺旋式上升。
聚焦典型業務套用場景，加速數位化治理轉型升級。學校圍繞「管理服務、教育教學、師生發展」職業教育資訊化標桿學校監測指標三大維度，聚焦N個業務套用場景開發套用，實作多樣化成才、協同化成長、差異化施教、個人化學習、精細化管理和智慧化服務的治理效果。
在管理服務方面，以精細化管理和智慧化服務、安全化運維為目標，深化「不見面審批」和「最多跑一次」改革，形成過程可溯、資訊透明的閉環管理，梳理1500余個數據項，匯聚85個關鍵數據子集，形成綜合校情「N場景」，建設「校長駕駛艙」「處長駕駛艙」「院長駕駛艙」。
在教育教學方面，以差異化施教和個人化學習為目標，探索虛擬現實等新技術的套用場景，打造立體式展示、沈浸式體驗、互動式學習的數位教學環境。以「高水平專業群建設」為抓手，依托校情數據智慧分析平台，最佳化專業動態調整機制，學校建設國家高水平骨幹專業7個，其中園林工程技術專業群入選國家「雙高計劃」專業群，透過專業群建設聚焦業務套用場景。以「課堂品質革命行動」為牽引，利用「一平三端」大數據平台，打造100門校級以上精品課程。以「新型職業農民培育」為著力點，形成「蘇南模式」特色，全力為鄉村振興提供有力的人才支撐，學校榮獲國家教學成果獎一等獎。
在師生發展方面，以實作教師協同化成長和學生多樣化成才為目標，透過數位化與「教、學、研、管、評」的深度融合，強化過程性評價，透過實施「師生數位素養提升計劃」，助力師生提升數位素養。以「三階遞進提升計劃」為導向，依托人事管理等系統數據，建立教師個人發展評價體系。以「三個四成長成才方案」為抓手，依托教務管理等系統數據，最佳化學生考核評價機制，助力學生全面發展。（蘇士利）
來源：【中國教育報】 2024年7月3日 第7版
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