隨著2024世界數碼教育大會的召開，數碼素養再度引發關註。數碼化、網絡化、智能化正在深刻改變人們的生產生活方式、交往和學習方式。「時時可學、處處能學、人人皆學」已從願景變成現實。教育數碼化轉型的核心是提升下一代的數碼素養，培養數碼化人才，這需要學校、家庭、社會各方的努力，也是建設數碼中國和建成教育強國的必然選擇。
構建「校家社」全鏈式數碼素養目標體系。 推進學生數碼素養的發展需要幫助他們樹立正確的數碼態度、思維方式，養成良好的數碼道德規範，需要充分調動學校、家庭、社會等內送流量備援容錯機制體參與數碼素養培育的積極性，內化價值認同，形成校家社全鏈式目標培塑體系。一是築牢家庭數碼價值觀。家庭教育要幫助孩子樹立正向的網絡價值觀、真誠的網絡交往觀、正確的網絡消費觀等數碼價值觀，家長在這個方面要註重以身示範、言傳身教。二是夯實學校數碼套用觀。要把廣大師生的套用需求擺在優先突出位置，以套用驅動數碼技術與學習資源、辦事服務、管理業務的有機融合，打破不同套用系統之間的資訊壁壘和孤島效應，逐步深化國際區域間、校際間的優勢互補協同聯動，助推數碼化賦能高質素發展。三是完善社會數碼治理觀。要加快打造智能便捷的教育數碼化公共服務體系，加強各類資訊系統的業務協同、數據聯動和資源共享，真正在數碼基建、數碼普惠、數碼安全等數碼化套用場景中構建起基層社會治理的「數碼全景圖」，以數碼賦能破解教育民生「急難愁盼」問題。
構建「大中小」一體式數碼素養教學體系。 目前，中國從義務教育階段到高中階段再到大學階段均開設有電腦或類似課程，但當前數碼素養早已經超越了相關課程範圍，如何匯同多模態、多樣態教育教學手段、工具、平台等，將不同學段的數碼素養教學體系實作「一體式」貫通還有待加快。一是從低階到高階銜接。中小學階段可與「資訊科技」等現有課程整合或客製個人化數碼素養課程；大學階段可運用好虛擬仿真技術等，避免課程陷入條塊化、碎片化、重復化困境。同時兼顧好不同層級、類別課程的多元化特征，尊重學段、學校和學生差異。二是從單一到融合創新。要不斷豐富教學資源形態，實作教材由單一的紙質呈現形態向靜態數碼化再到動態數碼化形態轉變。同時廣泛集納教輔、教案、課件、教學設計、虛擬仿真實驗資源，匯聚部署智能作業、線上教研、教育評價等數碼教育工具和平台，把分散的「珍珠」串成更有價值的「項鏈」。三是從人師到人機共育。遊戲式、專案式、翻轉式課堂早已套用到現有教學課堂。隨著數碼技術與數碼教育的深度融合，教學逐漸由教師傳道授業解惑轉變為「人師+機師+學生」人機協同教學新樣態，可以實作教師智能教學、學生智能學習和作業個人化推薦等目標，讓每一名學生都擁有適合自己的教育方案，實作自由而全面的發展。
構建「專思創」融通式數碼素養評價體系。 評價具有診斷、激勵、反饋與改進等功能，透過不斷提高對互聯網規律的把握能力、對資訊化發展的駕馭能力、對網絡安全的保障能力等，可以充分發揮教育評價的指揮棒作用。為此，需要加快構建符合中國國情的數碼素養框架與評價指標，形成「專思創」融通式評價體系，協同推進學生數碼素養高質素發展。一是專思同向。采用診斷性評價，將數碼安全、數碼倫理、數據處理等素養納入德法課程、專業課程等教學全過程，落實套用結果、套用成效的指標體系，並借助物理感知、情境辨識、數碼畫面等智能技術，對學生數碼行為能力與數碼行為結果進行多模態呈現，並予以評價反饋。二是專創融合。采用過程性評價，對學生數碼素養的能力分布、發展潛能和成長態勢等進行全面評價和持續跟蹤，推動專創融合、產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，促進學生數碼素養在知、情、意、行等方面的協調發展。三是思創協同。采用發展性評價，深化學生精神生活價值引領與高質素構建，引導學生主動對接國家重大戰略和重大任務，在科技創新、鄉村振興、綠色發展、社會服務等方面，對標發展新質生產力要求，研發智能化的數碼素養評價、分析、套用工具，培養適應和引領數碼化時代的現代化人才，將中國數碼素養教育打造為落實全球發展倡議、安全倡議和文明倡議的實踐平台。
（作者曹清燕系中南大學馬克思主義學院院長、教授，龔曦系中南大學馬克思主義學院博士研究生）
【中國教育報】2024年03月24日第4版
作者：曹清燕 龔曦
