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初中英语阅读教学中培养学生思维品质的课堂提问研究
顾海燕
摘要： 思维品质的培养是初中英语阅读教学研究关注的重点。提问是英语课堂教学的重要组成部分，也是培养学生思维品质的重要手段。本文分析了目前初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题，并结合一节课例，探索了「读前活动基于话题，拓宽提问设计的角度；读中活动聚焦文本，提升提问设计的精度；读后活动拓展内涵，挖掘提问设计的深度」的优化策略，以增加初中英语阅读教学课堂提问的思维含量，培养学生思维品质，发展学生核心素养。
关键词： 思维品质；课堂提问；阅读教学；核心素养
一、引言
【义务教育英语课程标准（2022年版）】指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。作为英语课程要培养学生核心素养的一个重要方面，思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断（教育部，2022）。
提问是英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要手段，被视为有效教学的核心（金传宝，1998）。鲁子问（2016）认为，英语阅读课堂教学中发展思维品质的最便捷方式就是教师的提问。因此，加强对初中英语阅读教学中课堂提问的研究，以问引思、以问促思，对培养学生的思维品质具有重要意义。
二、初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题
关注学生思维发展是英语阅读教学的应有之义（葛炳芳、洪莉，2018）。教师根据阅读文本进行问题设计，对学生思维品质的培养起着关键作用（陈胜，2017）。当前，初中英语教师已普遍认识到提问对培养学生思维品质的重要性，但在初中英语阅读教学中，如何结合阅读文本设计并实施指向学生思维品质培养的课堂提问依然存在短板。
（一）问题封闭单一，思维开放受限
一些教师习惯于使用封闭式提问进行教学。在以封闭式提问为主的初中英语阅读教学中，学生只能按照既定的方向思考问题，只需在文本中找到唯一的答案。这样的课堂提问，没有秉持「开放思维」的态度，学生的思考角度单一，思维空间狭小，思维参与度低，限制了思维品质的发展。
（二）问题比例失衡，思维进阶受阻
英语阅读课堂提问应符合学生的认知规律，遵循由易到难、由浅入深的原则。然而，一些教师的提问缺乏层次性和连贯性，展示型、参阅型和评估型问题比例失衡，往往是展示型问题过多，参阅型、评估型问题过少抑或没有。学生思维活动更多停留在记忆、理解等低阶层次，应用、分析、评价和创新等高阶思维得不到训练和提升。
（三）问题机械预设，思维生成受困
英语阅读应在真实的英语社会文化情境中开展（章兼中，2016）。然而，一些教师不注重阅读真实情境的创设，按照老套路预设问题，上课时完全按照预案提出问题，且提出的问题缺乏整体性、深刻性和灵活性，致使学生思维的生成性不够、关联性不够，导致本应「多维活动」的阅读变成「机械运动」。
三、指向思维品质培养的初中英语阅读教学课堂提问设计与实施
提问是英语有效教学的核心，问题是思维发展的源泉和动力（张秋会、王蔷，2019）。因此，提问既是英语阅读教学设计的重点，也是教师培养学生思维品质的重要抓手。本文以译林版【英语】七年级上册Unit 7「shopping」为例，探索在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的课堂提问设计与实施。
本节课的话题是「购物」，是模块主题「多彩生活」的重要组成部分。单元Reading板块的语篇「Going Shopping」描述了主人翁Amy在购物中心为好朋友Simon和Sandy购买圣诞礼物的场景，其中语篇主体为关于购物的两段对话，旨在让学生掌握关于购物的对话用语，能够准确得体地在购物这一主题语境下进行交流。教师可以根据读前、读中、读后三个阶段的不同特点和教学重点，注重提问设计的角度、精度和深度，以问引思、以问促思、以问成思，真正调动学生思维，激活学生思想，从而推动学生的思维从低阶向高阶发展。
（一）读前活动基于话题，拓宽提问设计的角度
读前活动是阅读教学不可缺少的步骤，是激发学生阅读兴趣的关键环节。教师在读前活动中，应围绕单元主题，找准问题设计的角度，引导学生激活图式，做好知识关联准备，充分激活学生思维，从而为提升整节阅读课的教学效果打好基础。
1. 激活旧知，问出主题，培养敏捷性思维
敏捷性是指思维活动的速度呈现为一种正确而迅速的特征，它反映了智力的敏锐程度（林崇德，2005）。在导入环节，教师围绕单元主题「shopping」，给学生呈现一张周末购物清单，学生浏览完清单上的物品后，教师实施提问：
Q1: What’s on my shopping list?
Q2: What kind of shops did I go to buy these books, flowers, T-shirts and other things？
学生根据看到的购物清单快速说出不同种类的商店名称，一方面快速联想并回忆单元「Welcome to the unit」板块中关于「shops」的知识，另一方面准确地进行表达，这样的提问活动不仅激活了学生的背景知识，同时也训练了学生的思维反应速度，让学生迅速进入购物主题的阅读情境。
2. 解读导语，问出关联，培养灵活性思维
灵活性是指思维活动的灵活程度，集中表现在一题多解的变通性，新颖不俗的独特性等（林崇德，2005）。学生回忆复习了所学的商店名称后，教师呈现语篇的导语：「Amy is shopping at Sunshine shopping mall. She is looking for Christmas presents for Simon and Sandy. Read the conversations.」，接着教师提出以下问题：
Q1: Where is Amy shopping?
Q2: Who will Amy buy presents for?
Q3: What presents will Amy buy?
问题1和2是展示型问题，学生通过解读导语能够迅速找到答案。问题3是参阅型问题，需要学生分析思考后得出答案。有的学生根据Simon和Sandy的自我介绍及兴趣爱好进行预测，也有的学生围绕礼物的创意角度和语篇插图进行想象，很快列举出了footballs、CDs、hair clips、flowers、cards等礼物名称。本环节的问题设计，一方面让学生通过导语理清事情发生的地点及缘由，另一方面激发了他们强烈的求知欲。学生多角度地去思考并得出答案，其思维的灵活性得到了充分训练。
（二）读中活动聚焦文本，提升提问设计的精度
读中活动是阅读教学的主体部分，是提升学生阅读能力的重要阶段。在此阶段，教师应充分关注阅读文本的逻辑发展和主要观点，注重问题设计的精度，实施精准教学，在引导学生获取文本信息、发展语言能力、感悟语篇主题等过程中培养其思维品质。
1. 基于文本结构设问，培养概括性思维
思维的概括性是指在大量感性材料的基础上把一类事物共同的特征和规律抽取出来加以概括。文本结构体现文本的内在层次和逻辑关系。教师按照从文本结构到信息获取的思路，设计了以下问题，让学生概括出购物阶段，同时概括出购物对话交际用语。
Q1: What are the stages of shopping?
Q2: How do the shopkeepers and shoppers greet each other at different stages?
该文本结构清晰，学生迅速概括出购物的四个阶段，即相互问候、挑选物品、询问价格和完成购物，同时梳理概括出售货员和顾客的购物对话交际用语（见表3.2.1.1）。这样的分阶段概括符合学生的认知规律，强化了学生思维概括性的训练，为读后拓展奠定了基础。
2. 基于文本内容设问，培养推理性思维
推理思维是从一个或几个判断推出另一个判断的思维形式。推理过程中，教师需要结合文本内容设计问题，引导学生将对文本的字面理解和他们已有的知识、直觉相结合，思考和探讨关键语句，判断、推理出说话人的内心情绪和想法，从而真正读懂文本，理解语言意义。
Q1: What does Amy think of this year´s football cards?
Q2: How do you understand the sentence 「Oh, that’s not cheap.」?
学生通过分析说话人的心理，推理文本语言背后隐藏的含义，表达出不同的想法。有学生回答：「Amy thinks it’s too expensive. She wants a lower price.」，有学生回答：「Maybe Amy thinks these cards are not worth 2 yuan each.」，也有学生回答：「I think Amy doesn’t have enough money. She can’t afford to buy them.」。学生在问题引导下，结合自身的 经验和思考，对关键语句进行深层次的解读，提升了分析、推理的思维能力。
3. 基于关键信息设问，培养深刻性思维
深刻性是指思维活动的广度、深度和难度，表现为智力活动中深入思考问题，善于透过现象抓住事物的本质和规律等（林崇德，2005）。教师围绕文本的表层信息、关键信息和深层信息设计问题链，层层追问，探究表达意图，挖掘文本深层内涵，将学生的思维引向深入。
T: What does Amy buy for Simon?
S: Some football cards.
T: Why does Amy choose football cards as Simon’s present?
S: Because Simon likes sports.
T: Last year’s football cards are cheaper, but why does Amy buy the new ones at last?
S: Amy wants to give him the latest style.
T: What do we need to consider when buying presents for our friends?
S: We´d better think about what they are interested in and buy something they really like.
...
展示型问题、参阅型问题、评估型问题的逐级提问，帮助学生完成了对文本主题的探究，学生不仅能够从Amy为好朋友挑选礼物的过程中把握关键信息，还能够感知Amy的「朋友观」，即「尽己所能，把最好的送给朋友」的深刻含义。这一过程既引导学生深入思考，关注情感态度，同时也加强了思维训练，发展了其思维的深刻性。
4. 基于语言特点设问，培养比较性思维
辨别两种或两种以上同类事物异同的能力称为比较性思维能力。会话类语篇有其独特的语言特点，说话人和听话人之间的交流自然顺接、主题鲜明，交际功能强。教师可以用比较的方法帮助学生理解购物类语篇会话的语言特点。教师先引导学生观察对话中的问话与答语，然后进行同义长、短句对比（见表3.2.4.1），在此基础上结合交际语言特点设置问题：
Q1: Why do the shopkeepers and shoppers use short sentences a lot?
Q2: How about the long sentences?
通过提问引领学生对长、短句表达进行比较，能帮助学生快速体会、理解和把握交际语言目的性强、简洁实用的功能特点。同时，教师引导学生分析会话中出现的「Just a minute」「Oh」「Yes」「Fine」「OK」等一系列口头语，得出它们承接对话、准确应答的交际作用，并组织开展口头交际语与书面交际语特点的对比讨论，帮助学生正确理解和运用交际用语，提高他们的比较思维能力和实际交流能力。
（三）读后活动拓展内涵，挖掘提问设计的深度
读后环节是引导学生丰富阅读知识、深掘阅读主题、拓展阅读内涵的重要阶段。合理、适切、有效的深度问题设计，将调动和促进学生思维的积极参与，帮助学生进一步深挖文本信息、内化文本思想、激发观点表达，从而提高阅读教学的效果。
1. 利用提问创设活动，培养开放性思维
思维的开放性是指突破传统思维定势多视角、全方位看问题的思维特征。创设并转换与语篇主题一致的活动情境，可以提高学生的学习兴趣，建构和完善学生新的知识结构，激活其开放性思维，深化对阅读语篇的理解。
Amy在购物过程中学会了合理消费，既考虑到了朋友们的喜好，又考虑到了物品的价格和自己的购买能力。读后活动中，教师创设了Kitty也想为好朋友Simon和Sandy购买圣诞礼物的主题活动：「Kitty has 25 yuan. She wants to buy some presents different from Amy’s. What can she buy?」（见表3.3.1.1）。学生先对Kitty的心理活动做出预测，然后帮助Kitty排列出不同的购物组合方案。学生在新的主题活动情境中积极尝试、努力探索、大胆表达，思维的开放性得到充分训练。
2. 利用提问组织辩论，培养批判性思维
批判性是思维活动中独立分析和批判的程度，如反思、自我监控和质疑等（林崇德，2005）。以问题为引领，深入文本、深挖主题、拓展内涵，有利于培养学生分析、辨别、反思等批判性思维能力。
阅读语篇「Going shopping」描述了传统线下购物的对话和场景。在读后阶段教师拓展主题，通过问题「Do you buy things online?」带领学生讨论随着时代和技术的进步，购物方式所发生的变化，引导出网络购物、直播带货等当代流行的线上购物方式。同时，教师通过参阅型问题「What do you think of online shopping?」让学生列举出线上购物的优缺点（见表3.3.2.1）。在此基础上，教师组织学生围绕评估型问题「Do you think online shopping will completely replace offline shopping in the future?」进行开放性辩论。
学生通过观点表达、思想碰撞、综合论证等活动，能够以变化发展的视角认识购物，辩证地看待购物方式，对线上和线下购物采取更科学、更包容、更多元的态度，从而建立关于购物的更为科学全面、系统完善的认知结构。
3. 利用提问迁移体验，培养创新性思维
创造性是指个体思维活动的创新精神或创造性特征（林崇德，2005）。阅读教学应结合现实生活中的教育资源，创造性地开展教学活动。以主问题为引领，创设符合学生生活实际的购物体验活动，可以帮助学生将获取的知识和能力迁移到新的情境中解决真实问题。
在读后拓展环节，教师创设小组活动「Buy a birthday gift for my friend」，让学生分别扮演顾客和售货员，创设购物情境，启发学生围绕主问题「What will you buy for your friend?」分角色开展交际任务，以问题引领展开角色间的对话交流，以完成真实的购物交际任务。
Q1：Where will you go shopping?
Q2：What will you buy for your friend?
Q3：How much money will you pay for the gift?
Q4：How would you like to pay? Cash, Wechat Pay or Alipay?
...
学生在角色参与、语言实践、解决问题的过程中，一方面能规范得体地使用购物对话用语，提升了其运用英语解决实际问题的能力；另一方面能不断提出自己独特的想法和观点，其创新思维和创新能力也得到了训练和提升。
四、结语
问题是思维的起点。英语阅读教学的本质是引导学生在解读文本、理解文本和体验文本的过程中发展阅读技能，提升思维品质（陈胜，2017）。初中英语阅读教学中的课堂提问应以发展学生思维为出发点和落脚点。教师要在深度解读文本的基础上，根据读前、读中、读后不同阶段的思维培养目标，注重提问设计的角度、精度和深度，设计出更具思维含量的问题，以引导学生深入理解文本、全面感悟内涵、有效发展思维，从而促进学生思维品质的提升，推动学生核心素养的形成。
参考文献
［1］陈胜. 从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计［J］. 中小学外语教学, 2017(4).
［2］葛炳芳，洪莉. 指向思维品质提升的英语阅读教学研究［J］. 课程•教材•教法, 2018(11).
［3］教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［S］. 北京:北京师范大学出版社, 2022.
［4］金传宝. 教师如何提高发问技巧［J］. 外国教育研究, 1998(2).
［5］鲁子问. 课堂：英语核心素养植根的沃土［EB/OL］. http: //www.jyb.cn/Theory/kcjx/201611/t20161116_683304.html, 2016-22-16/2018-5-1, 2016.
［6］林崇德. 培养思维品质是发展智能的突破口［J］. 国家教育行政学院学报, 2005(9).
［7］译林出版社. 义务教育教科书•英语七年级上册［T］.南京: 译林出版社, 2012.
［8］章兼中. 英语教学模式论［M］. 福州: 福建教育出版社, 2016.
［9］张秋会, 王蔷. 初中英语阅读教学中发展学生思维品质的提问策略［J］. 中小学英语教学与研究, 2019(11).
A Study of classroom Questioning Orienting Thinking Quality Training Applied in Junior High School English Reading Teaching
Gu Haiyan
Abstract: Cultivation of students’ thinking quality is the focus of the research on junior high school English reading teaching. Questioning, as a vital part of English classroom teaching, serves as a significant means to train and improve students’ thinking quality. Taking an English reading class as an example, this essay tries to analyze the real problems in classroom questioning and explore the optimization strategies in different stages of an English reading class: based on the topic, design questions from different perspectives before reading; focused on the text, improve the precision of the questions while reading; centered on expanding connotation, explore the depth of the questions in post reading. To improve students’ thinking quality and develop their core literacy, great importance should be attached to the thinking content of classroom questioning.
Key words: thinking quality; classroom questioning; English reading teaching; core literacy
（本文首次发表在【教育教育外语教学研究】2023年第11期）
