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編輯/肖靜 統籌/孫習涵
計畫化學習以真實問題為驅動，能激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力和解決問題的能力，讓學習更具深度和廣度，符合新課改「做中學」的要求。本文提供了一個計畫化教學的設計案例，囊括了教學目標的制定與具體計畫的實施等具體環節，為教師最佳化計畫化學習提供參考。
在社會日新月異的變革當中，新聞媒體對於個人融入社會發揮著不可代替的作用。學生是新聞的接收者與傳播者，需要客觀、理性、負責地傳播新聞，不輕信，不盲從，不虛誇，不妄言。
然而，在當前各個教學階段，學生了解新聞的頻率，教師開展新聞教學工作的實際情況，都並不理想。
同時，【義務教育語文課程標準(2022年版)】要求學生閱讀新聞報道、時事評論等作品，關註社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與物件選擇合適的媒介進行交流溝通；同時在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅。
此外，課標提出學生要關心學校、本地區和國內外大事，就共同關註的熱點問題搜集資料，調查存取，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
因此，教師 將統編教材語文八年級上冊「新聞活動·探究」單元的學習轉化為「我是新聞大主編」的計畫學習 。「我是新聞大主編」計畫提出的整體性活動設計和實施措施，可以幫助學生了解新聞各種體裁的特點，並完成新聞寫作、專刊編校等探究活動。
「新聞活動·探究」單元的教材活動內容包括「新聞閱讀」「新聞采訪」「新聞寫作」三個板塊。「新聞閱讀」解決的是「知識與方法」的問題；「新聞采訪」解決的是「內容」的問題；「新聞寫作」則要求學生將前兩者結合起來，嘗試進行新聞作品的創作。
核心是帶領學生學習專刊特點及訊息、特寫、通訊、評論等常見新聞體裁的知識。 在引導學生進行新聞活動與探究前，教師對「新聞活動·探究」相關的學科知識做了 全面的架構 ，如下圖所示。
1.內容與素養關聯分析
依據教材內容與課標要求，本計畫要學習的內容有訊息、特寫、通訊、評論等常見新聞體裁的特點，以及采訪要素、新聞專刊的標準。透過閱讀新聞，梳理、整合、比較常見新聞體裁各自的特點，探究分析新聞背後隱藏的資訊和閱讀價值；透過新聞采訪，合作溝通、收集整理有價值的新聞素材；根據新聞常見體裁及專刊的特點，規範地進行新聞寫作及專刊編校，實作審美價值的合理表述，提高新聞作品的審美感染力和宣傳意義。
本計畫內容與語文核心素養之間的關聯分析如下。 (●表示關聯較強 ◎表示關聯較弱)
2.概念建構
核心概念的建構可以幫助學生理解現在及今後生活中遇到的一些事件與現象。 本計畫主題需要理解的大概念有：
①新聞是一種記錄社會、傳播資訊、反映時代並行表於報刊、廣播、互聯網等媒體的文體，寫法上主要運用記敘，兼用議論、描寫、評論等表達方式，真實反映新近發生的重要事件；
②一份優秀的新聞專刊取決於新聞采訪、新聞寫作、版面設計、資訊科技等的綜合運用。
3.基於核心素養的目標構建
根據課程標準相關主題的內容要求，結合學生具體情況， 制訂計畫教學目標如下：
(1)透過計畫問題分析和任務拆解，學生能初步建立分析問題的一般思路與方法，同時學會將生活問題轉化為語文問題。
(2)透過大量「閱讀」新聞，了解作者對人生和世界的看法，引發關註社會生活和新聞本身的發展，培養勇於奮鬥、拼搏向上的精神，具備「事事關心」的情懷、「世事洞明」的智慧和「實事求是」的態度。
(3)學習新聞知識和新聞閱讀方法，能按采訪的常規流程進行策劃、搜集材料、擬寫提綱、開展溝通合作，確定具有新聞價值的題材，規範地寫作新聞和制作專刊。
(4)透過一系列新聞活動與探究，提升閱讀品位、分析比較、合作交流、采訪實踐、專刊編校等能力。
依據上述分析，教師對「我是新聞大主編」這一計畫化單元學習進行了 整體規劃 ，以「不同新聞體裁及新聞專刊的特點是什麽？如何規範寫作新聞及編校專刊，以更好地進行宣傳報道？」為 本質問題 ，並根據學生的實際經驗創設了一個 驅動性情境問題：
同學們，學校第十六屆運動會和第三屆科創節即將開幕，你們不僅是活動的參與者，更是記錄者。學校需要制作新聞專刊，傳遞活動的精彩內容。如果你是新聞大主編，會如何完成這個專刊呢？加油，相信你們一定可以做到！
該計畫學習的過程分為 三個階段 ，具體如下表所示。且每個階段都設定了 階段性成果 ，最終指向終結性成果——完成一份新聞專刊。
為了支持學生的學習，教師提供了 多種學習資源 ，如網路資源、教材、報紙、作品範例、學習空間和場景等。同時，還提供了一些 思維工具 ，如任務帶問題導引支架、流程提示支架、采訪記錄樣版、要素整理樣版等。在學習過程中，學生將運用評價策略、交流策略、提問與問題梳理策略等多種 學習策略 。
下面具體 以階段二「計畫探究」為例 ，具體說明在該計畫的學習中如何幫助學生探索問題並解決問題。
1.子問題一：新聞專刊有何特點？
任務：借助網路等媒介學習專刊範例，了解新聞專刊應具備的標準
【活動】 討論新聞專刊標準，並擬制評價表。
【討論成果】 學生擬制出新聞專刊評價表如下：
2.子問題二：常見的新聞體裁各有什麽特點？
任務一：閱讀教材中的六則新聞，了解各種新聞體裁的一般特點
【活動】 整合新聞，建構體系。
整合六則新聞，借助報紙、【新聞聯播】、互聯網等學習媒介，建構新聞知識體系，了解常見新聞體裁的一般特點。
【閱讀成果】 學生以小組為單位，以表格的形式討論梳理新聞的要素、價值等新聞知識，了解常見新聞體裁的一般特點。見下表。
【評價反饋】 全班展示交流。
任務二：分析新聞結構、標題結構及作用、語言特點，鑒別新聞事實背後隱藏的資訊，解讀作者的主觀傾向和新聞價值
【活動一】 了解訊息結構。
(1)閱讀教材中的三則訊息，觀看【新聞聯播】,學習教材「技巧點撥」中的訊息知識，在課文中標記「標題」「電頭」「導語」「主體」「背景」「結語」各部份所在的位置。
(2)小組探索教材中三則訊息的各要素的特點及共同點，記錄關鍵詞，準備分享。
【閱讀成果】 探究教材中三則訊息各要素的特點及共同點。
【閱讀成果】 交流討論後明確訊息結構。
(3)請根據【首屆諾貝爾獎頒發】這則訊息的主體部份，概括主體內容並標示在倒金字塔結構圖中。
【閱讀成果】 訊息正文的結構通常有倒金字塔結構、時間順序結構和並列式結構三種，其中倒金字塔結構最為常見，即按照重要性遞減的原則安排。
【活動二】 探究標題結構及作用。
(1)請聯系教材中特寫和通訊的標題，探究副題的作用。
(2)請翻閱報紙，挑選幾個兼具三層結構的新聞標題賞析，並探究引題的作用。
(3)準備幾份近期的報紙，分析導語的型別。
【評價反饋】 全班展示交流。
【閱讀成果】
①新聞標題往往包含了主題(主標題)、引題或副題。引題位於主題之前，副題通常位於主題之後，主題字號大於引題和副題。
②副題的作用：補充、解釋和證明主題。引題的作用：交代新聞的來源、背景和原因，或解釋新聞的意義、本質，或渲染新聞的氣氛。
③新聞的導語通常有概括式導語、小故事導語、引語式導語、描述式導語、提問式導語等幾種型別。
【活動三】 分析新聞的語言特點。
(1)請結合教材中的三則訊息，舉例分析訊息的語言特點。
【閱讀成果】 訊息的語言要求準確、客觀、簡練、通俗、適時。
(2)閱讀【「飛天」淩空——跳水姑娘呂偉奪魁記】,這篇新聞特寫將運動員呂偉跳水的過程分解為一個個步驟，猶如慢鏡頭一般。請把這些步驟寫出來，並探究作者是如何進行形象化描寫的。
【閱讀成果】 歸納新聞特寫形象化描寫的寫法。
歸納新聞特寫形象化描寫的寫法：運用慢鏡頭的方式分解、放大精彩瞬間，並運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法，以及多種修辭方法來突出精彩瞬間。
【活動四】 自主課外閱讀。
自主上網閱讀【人民日報】【環球時報】【光明日報】【解放軍報】等知名報刊上的優秀通訊，如【老郭脫貧記】【沈巖：從技工到院士】【馬克昌：法學大師愛詩書】【百姓心中的豐碑】等，進一步了解通訊的特點。
閱讀一則課外的人物通訊，與教材所選的事件通訊作橫向對比閱讀，與訊息作縱向對比閱讀。
【閱讀提示】 與以事件為中心的事件通訊不同，人物通訊主要透過人物的典型事例來反映人物的先進思想和崇高精神境界。這篇人物通訊構思非常巧妙，行文不落俗套，有起伏，有曲折，有變化，一波三折，引人入勝。
閱讀時，不妨先圈畫出表示時間的詞語，然後試著用簡要的語言將所報道的事件概括出來，最後簡要分析人物的優秀品質。優秀的通訊不僅展現新鮮的事實，而且有生動的形象，采用文學性的描寫手法表現新聞事件或人物，如「粗硬的手指鐵鑄一般」「漫天的粉塵讓街巷、房舍像披上了一襲輕紗」,閱讀時要註意賞析這類具有強烈畫面感的語句，感受訊息與通訊的不同寫法。
另外，文本中大量的生活化語言，使人物的形象躍然紙上，讓人讀起來親切自然、如臨其境，閱讀時要註意比較其與本單元課文不同的語言風格。
【閱讀成果】
①了解人物通訊與事件通訊的不同：人物通訊是以人物為中心的通訊，著重報道先進人物。
透過對先進人物的一個側面或某些片段的詳盡描述，揭示他們崇高的思想境界，為廣大群眾樹立榜樣；事件通訊是一種以寫事為主的通訊。它主要記述事件的發生、發展和結果，交代來龍去脈，介紹具體情況，點明其典型意義，體現時代的風貌。
②討論並行現訊息與通訊的不同，如下：
【活動五】 鑒別新聞背後隱藏的資訊，揣摩新聞的主觀傾向。
閱讀【訊息二則】,根據你的理解，完成【訊息二則】寫作目的及效果分析。
討論後明確如下表：
與訊息不同，新聞評論明確地體現了作者的立場和觀點。請學生閱讀【國行公祭，為佑世界和平】,用紅筆圈畫出文中表明作者立場和觀點的語句，思考這篇評論的受眾。
【閱讀成果】
①雖然訊息最講求客觀、準確，但也隱含著作者的感情與思考。
②在交際語境中，作者寫作時必然會考慮到不同的讀者物件，因而必定會帶有某種寫作目的和意圖，以期達到一定的交際效果。
③新聞評論特征：導向正確、就事論理、有的放矢、便於傳播。辨析新聞評論導向性的方法：看標題、找觀點性句子、關註詞語的情感色彩、註意作者的身份、關註評論的出處、了解新聞背景或事實。
【活動六】 仿照並擬制新聞評論評價表。
仿照【新聞特寫評價表】,小組合作從多個評價維度給訊息、通訊、新聞評論擬制評價表。
小組展示交流評價表，全班討論並完善。討論結果如下面三張表格所示。
【總結反思】 反思工具：思考框架
3.子問題三：新聞素材如何采編？如何規範寫作新聞及制作專刊？
任務一：明確采訪的目的、物件、內容及角度，探究采存取題的主次、順序、有效度等。
【活動一】 請結合新聞事件、活動方案，在課堂內進行頭腦風暴，發散思維，
發現新聞事件報道中可以采訪的人物、采寫的內容、挖掘的資訊、凸顯的新聞價值。
小組討論交流：
(1)小組成員間相互交流討論，共同確定合適的采訪內容或角度，並分條寫下來。
(2)在確定的每一個內容或角度後，用不同顏色的筆作標記，突出其新聞價值要素。
【活動二】 討論分工。
【活動三】 組內討論。
設想讀者最希望從新聞報道中獲知什麽,用問句分條寫下來；詢問小組成員：關於你的報道，作為讀者，他們希望了解什麽?用問句逐條寫下來。
把這兩個問題整合。這些問題有些需要透過人物采訪實作，就設計人物采訪提綱去完成；有些需要透過追蹤事件、查閱資料等途徑完成。
【活動四】 設計采訪提綱。
(1)觀看采訪視訊，思考討論：視訊中的小記者提了哪幾個問題?他是圍繞什麽內容來提問的？你有哪些收獲？
【討論成果】 采訪的問題需化大為小，具體明了；明確物件，有的放矢；問題由淺至深，有邏輯，便於追問。
(2)小組合作設計人物采訪提綱。
(3)小組代表交流提綱，評價優缺點，然後各組修改完善。
任務二：采訪發現和了解事實，確定具有新聞價值的題材；采訪後及時進行材料整理，選出有價值的新聞素材
【活動一】 現場采訪，記錄要點。
【活動二】 整理新聞素材，根據任務采訪和事件追蹤、資料查閱等，確定報道焦點或中心思想，選出有價值的新聞素材。
【活動三】 新聞采訪自評，反思提升。
任務三：按新聞的標準進行各種體裁的寫作、交流、修改
【活動一】 再次完善評價標準，並進行新聞寫作。從下面兩個活動中任選其一，對照標準完成新聞初稿。
(1)為配合我校第十六屆校運會，學校廣播站將舉辦一期「享文海盛事，繪精彩瞬間」活動，特向本校全體學生征集新聞稿(訊息、特寫、通訊、評論，也可以是花絮等),希望同學們積極參加。
(2)第三屆科創節如約開幕了，作為活動的見證者，請你寫一則訊息，及時報道本次活動，宣傳學校科創節的內容及意義。也可以寫一則新聞評價，談談你對此次活動的看法。
【活動二】 小組互評。
(1)根據各新聞體裁作品的評價量表，小組成員間互評並提出修改意見。將小組成員提出的修改意見整理後分條寫下來。
(2)修改完善稿件，擇優錄入專刊。根據修改意見，用紅筆在原文上修改；修改定稿後，再打成電子稿。
任務四：小組合作開展選材、編輯、排版、構圖等活動，完成專刊制作
【活動一】 討論分工，明確任務。
【活動二】 制作專刊，組內討論和修改。
經過階段二系統的學習與實踐，學生深入掌握了專刊命名的核心原則、使用者視角的選擇依據、主題策劃的關鍵要點、版面布局的合理規劃以及新聞體裁的選用標準。透過閱讀新聞教材，他們精準把握了各類新聞體裁的核心特征，並學會了挖掘新聞背後的深層含義及作者的真正意圖。
在寫作層面，學生能夠嚴格遵循新聞寫作規範進行撰寫、交流與作品修改。同時，他們也能夠與團隊成員緊密協作，高效完成選稿、排版、編校等關鍵任務，確保新聞作品的品質與效果。
更為重要的是，學生已經形成了關註時事、緊跟新聞動態的良好習慣，展現出了積極進取、勇於探索的精神風貌。
