第一，群體中的位次定位，從領先者到追趕者，心態不同學習方式更不同。
初中學霸到了高中不僅可能不是學霸，甚至連中等生也算不上，高中是明顯的分層教學，相似水平學生在一間教室，就會重新比出高低，在重點中學的重點班尤其如此。
很多原本初中階段班級甚至學校的領先者，在新的環境中就會淪為追趕者，不是因為自身不行而是別人太優秀，但老師態度的變化，自身信心的變化，以及學習壓力變化，都需要能夠快速適應。
老師不會再像初中一樣對自己各種誇贊，而是給了其他同學，自己也不再是別人學習的榜樣，而是要像別人學習。如果這些只是心理層面的自我調節，在學習上如何適應追趕者的角色，往往具備更大的挑戰。
第二，學習方式的定位，缺乏外力輔助下，自我學習能力的適應與提升。
初中從未進行課外培訓，或者不依賴課外培訓的學生，進入高中往往能夠快速適應，並具有成績大振幅上升潛質，自主學習能力強的優勢得以充分展現。
而過度依靠外力培訓的學生，高分入學的成績背後，往往聚聚了過多的做題技巧而不是思維能力和自主學習能力，進入高中後，各學科知識難度和廣度，以及較少的課外時間，使得外力輔助效應不復存在。
第三，學科選擇的自我定位，各科學習能力，未來專業意向，作為選科依據。
大多數學生升學時的目標都是理科而很少沖著文科，大家都覺得自己物理和化學化學兩門學科學的不錯，但進入高中後，這兩門學科難度提升卻讓很多學生措手不及。
如何平衡專業選擇和學科難度，需要學生進行重新定位。
