近日，河北工業大學釋出【河北工業大學：「四力四強」紮實推進 輔導員隊伍建設】一文，談到了該校紮實推進新時代輔導員隊伍建設的一系列舉措。
在推進輔導員培育培養方面，該校「職稱評審註重考察工作業績和育人實效，單列計劃、單設標準、單獨評審，暢通輔導員 ‘雙線’晉升渠道 。近三年，選任 處級輔導員11名 ， 晉升教授1名、副教授7名 ，輔導員發展邁入快車道。」
01
越來越多輔導員，晉升為教授、副教授！
關於輔導員的「雙線」晉升，教育部曾多次釋出政策。
早在2006年，教育部釋出【普通高等學校輔導員隊伍建設規定】，首次明確提出「 輔導員具有教師和幹部的雙重身份 」「 專職輔導員可評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職稱 」；2017年，教育部修訂【普通高等學校輔導員隊伍建設規定】提出，「 高等學校應當制定專門辦法和激勵保障機制，落實專職輔導員職務職級‘雙線’晉升要求 」；2020年，教育部等八部門印發【關於加快構建高校思想政治工作體系的意見】，再次強調：「 建立職級、職稱‘雙線’晉升辦法 ，學校應當結合實際情況 為專職輔導員專設一定比例的正高級專業技術崗位 」。
「雙線」晉升制度的核心目的在於為輔導員群體構建多元化的晉升路徑體系，旨在鼓勵他們依據個人的興趣所在與專業特長來規劃並行展自己的職業生涯，從而實作個人成長與職業發展的和諧統一。
如今，越來越多的高校輔導員憑借其在學生工作、思想教育、教學科研等方面的卓越表現，成功晉升為教授、副教授。
早在2017年時，甘肅省在 蘭州理工大學、甘肅農業大學、甘肅交通職業技術學院 3所高校開展全省高校輔導員專業技術職務評聘試點工作。試點工作將 解決高校輔導員不能或者評不上教授、副教授高級職稱 ，晉升成長道路不暢、隊伍不穩定、缺乏自信心和歸屬感等問題。
天津市教委透露，2023年，天津市高校 41名輔導員晉升教授、副教授 ，思政課教師、輔導員職稱全部單列指標、單設標準、單獨評審。
湖北工業大學釋出的【關於2023年職稱評審輔導員系列學科評議組預審結果的公示】中提到， 有2人申報教授，5人申報副教授職稱 ，且經預審， 7人符合教授、副教授評審條件 。
從去年初江西省教育廳對外釋出文章【江西省抓牢重點環節 積極推進高校輔導員隊伍建設】可知，該省現有 副高級以上職稱輔導員300多名 。
山東大學深化職稱制度改革， 按正高級崗位比例的10%設立教授三級崗 ，結合輔導員隊伍建設情況不斷擴大高級專業技術職務比例。
……
02
化解輔導員科研成果產出難問題！
然而身兼數職的高校輔導員晉升教授、副教授，並不容易，面臨著一系列現實困難。
輔導員晉升的考核標準既包括從事學生工作的年限、學位學歷、工作績效等「軟實力」，又包括論文發表與課題主持等「硬指標」。雙重要求，使得輔導員在職稱晉升過程中面臨較大壓力。
譬如【中國政法大學輔導員崗位設定與評聘辦法】明確提到，輔導員系列設定四至十二級崗位。四級為正高級崗位；五至七級為副高級崗位。應聘輔導員教授、副教授崗位，既需要有豐富的工作經驗，滿足一定課程學時，還需公開發表多篇學生思想政治工作相關的D類學術論文、獨立出版學術專著或參編著作等要求。
圖片：【中國政法大學輔導員崗位設定與評聘辦法】截圖
再如，【沈陽工學院輔導員評聘教師職務任職條件及具體要求】的通知，細致列舉了輔導員系列評聘教師職務任職條件及具體要求。其中評聘教授、副教授，需要滿足學歷資歷、業務、聘期內考核三方面的10多項條件。
尤其是科研成果產出方面。由於輔導員的工作性質，他們往往難以抽出整塊的時間進行學術研究，導致科研成果產出困難。而現行的職稱評審體系又強調科研成果，使得部份輔導員在晉升時處於不利地位。
不過一些高校為拓寬輔導員晉升教授、副教授之路，已經取消了論文發表的限制。
【山東大學以「四個堅持」加強輔導員隊伍建設】一文中提到，該校深化輔導員職稱制度改革，在思政系列職稱評審中， 取消科研論文、專案等「必選」前置要求 ，推行體現立德樹人貢獻的代表性成果「多選」機制，不斷激發輔導員隊伍創新活力。
前文提到的【中國政法大學輔導員崗位設定與評聘辦法】同時也規定：聘任過程中，對於 在學生思想政治工作中取得重大突破、作出重大貢獻的 ，在嚴把質素的前提下，經輔導員崗位評聘委員會批準， 學歷和論文不做限制性要求，可允許破格申報 。
「將優秀網絡文化成果納入專職輔導員的科研成果統計、職務（職稱）評聘範圍。」修訂後的【普通高等學校輔導員隊伍建設規定】明確提出。該規定同時還提出，「 高等學校要鼓勵輔導員在做好工作的基礎上攻讀相關專業學位 ，承擔思想政治理論課等相關課程的教學工作， 為輔導員提升專業水平糊科研能力提供條件保障 」。
科研內驅力不足、時間精力投入不夠、輔導員專業關聯度低、科研組織體系不健全、科研評價機制不合理，都是高校輔導員科研能力薄弱的原因。
河南中醫藥大學醫學院李倩在其【提升高校輔導員科研能力的路徑探索】論文中提出了多條提升輔導員科研能力的路徑。
該文寫道，高校要按照【普通高等學校輔導員隊伍建設規定】的精神，盡量減少不屬於輔導員職責範圍的工作， 避免出現輔導員包辦一切的現象 。
高校科研主管部門應該與輔導員建立暢通的資訊渠道，針對新入職輔導員對高校科研體系和專案申報了解較少的情況，非週期性舉辦相關的知識講座和政策推廣會。輔導員的研究專案一般屬於套用型社會科學研究領域，不會產生直接的經濟效益，更適合於定性評價。高校可單獨設立輔導員科研評價體系，透過研究成果被參照、被收錄、被采用的情況以及專家評議等方式進行定性分析和綜合評價，不應該直接套用其他領域的科研專案評價指標體系。高校還應設立輔導員專項研究專案和基金 ，分層次扶持輔導員科研專案，提升輔導員科研熱情。
03
結語
高校輔導員晉升教授、副教授，體現了對輔導員隊伍專業化和職業化建設的重視。這一舉措不僅有助於提升輔導員的職業地位和社會認可度，還能激勵更多輔導員積極投身於學生工作和學術研究，促進高校思想政治教育工作的深入開展。
雖然輔導員群體在晉升過程中仍面臨一些客觀困難，但是許多高校已經出台相關政策，為輔導員提供了更加清晰和廣闊的職業發展路徑。
