科學知識的生成不是簡單地透過感官經驗直接獲得的，而是需要透過對觀察到的現象進行概念化和命題化來實作。當我們談論科學基於事實並從事實中推匯出來時，實際上我們指的是一系列已經被構建為命題的觀察結果。
在科學探索中，觀察事實的過程涉及對具體物理現象的描述，這些描述本身必須透過已經形成的知識結構來表達。例如，達爾文在貝格爾號航行期間的發現不僅僅因為他觀察到了新的物種，更重要的是他能夠將這些觀察轉化為科學命題，這些命題後來支撐了演化論的發展。
考慮到從事實到科學知識的轉化，事實命題和那些命題所描述的事實狀態之間需要區分開來。事實命題不是簡單地透過感官獲得，而是需要觀察者擁有恰當的概念框架和知識背景。這意味著，科學家在形成關於某一現象的命題之前，必須已經具備了相應的專業知識和理論準備。
進一步地，觀察命題的形成也是基於對現象深入理解的結果。以教孩子辨識蘋果為例，這不僅僅是簡單的視覺辨識，更是包括了對蘋果特性的理解和相關知識的套用。因此，事實命題的形成是一個復雜的認知過程，涉及從基本感知到高級認知的轉變。
在科學的實踐中，專家與非專家之間在觀察同一現象時可能會得出不同的事實命題，這是由於他們所擁有的概念框架和知識深度的差異。例如，在植物學家和普通遊客同行的澳洲叢林考察中，植物學家能夠觀察並命題化更多復雜的植物學事實，而這些事實命題構成了他們科學知識的基礎。
因此，科學知識的形成不僅需要事實的觀察，更依賴於這些觀察如何被理解、分類並轉化為科學命題。這個過程展示了科學知識不是直接從觀察中抽象出來，而是透過一個包括知識、理解和套用在內的復雜互動過程產生的。
