大學英語四六級考試是中國大學生必考的重要英語水平考試，它的 appearing可以追溯到20世紀80年代初。1984年，時任華東石油學院(今中國石油大學)的教授們首次提出四六級考試設想，認為有必要對大學生的英語能力進行系統測試，以更好地培養適應經濟發展需要的人才。
經過兩年的準備和試點，四六級考試從1986年在全國範圍內正式推開實施。雖然最初只是大學內部的考核，但四六級考試的出現無疑開啟了中國大學英語教學與測試的新紀元。
30多年來，四六級考試已成為衡量大學生英語能力的重要標尺，也見證著中國高等教育的發展與進步。如今，每年有上百萬大學生報考四六級考試，這已成為中國教育的一道獨特風景線。
1986年是一個重要的年份，這一年，大學英語四六級考試在全國範圍內正式推開實施。在此之前的兩年時間裏，四六級考試經過了充分的準備和多次試點，確保了考試的科學性和可行性。
1986年，時任教育部部長的林獻華簽署檔，明確四六級考試從該年起在全國普通高等學校開展。隨後，教育部規定每年舉行兩次四六級考試，分別在6月和12月的一個周末同時進行。
自此，四六級考試成為衡量大學生英語水平的一項常規性全國統一考試，對中國的英語教學產生了深遠影響。在後來的發展中，四六級考試的考生規模不斷擴大，已成為大學英語教學與測試的重要組成部份，也成為社會對大學生英語能力的一種認可。
要追溯大學英語四六級考試的源頭，就要回到20世紀80年代初的華東石油學院(今中國石油大學)。1984年，時任該校英語教研室主任的王曉京教授註意到，隨著改革開放，社會對大學生英語套用能力的要求日益提高。
為了激勵學生學習英語、測試他們的語言能力，王曉京教授決定在學校內部試行四六級考試。經過充分準備，首次四六級考試於1984年6月在華東石油學院順利舉行。
考試成績顯示，大多數學生的英語套用能力較為薄弱。王曉京教授將考試情況上報教育部，建議四六級考試推廣實施。兩年後，四六級考試正式成為全國統一的大學英語水平考試。
可以說，華東石油學院是四六級考試的發源地，王曉京教授是四六級考試的締造者之一。
四六級考試實施多年以後，為進一步規範考試標準，教育部門對其進行了重要調整。2005年1月，新版的大學英語四六級考試正式實施，其中一個重要舉措是將四六級考試的滿分統一確定為710分。
這一調整實際上增加了四級考試的難度，因為過去四級滿分為650分，而六級一直都是710分。新的滿分標準實施後，四級考生需要答對更多題目才能達到合格線。
這使四六級的考試要求趨於一致，也更好地區分了不同學生的英語能力水平。四六級滿分確定為710分是考試發展的一個重要標誌，它也使社會對四六級考試的認可度和權威性都有所提高。
2013年是四六級考試發展歷程中的又一個重要年份。這一年，為適應英語教學的新形勢和需求，教育部門對四六級考試進行了較大振幅的調整與改革。改革後的四六級考試在題型設定上進行了統一，四級考試與六級考試的題型基本一致，均包含聽力、閱讀、轉譯和寫作四個部份。
這表明教育部門開始重視考試的連續性，六級考試對四級考試有了更多的引領作用。調整還體現在評分標準的統一上，四六級考試采用積分制，滿分均為710分，考生只要獲得426分及格。
四六級考試結構的統一是教育部門推進考試科學化的重要舉措，它提高了考試的邏輯性，也使社會更加認可四六級考試的公正性和權威性。
在許多企業的招聘中，大學英語四六級成績仍然是一個非常重要的考核標準。這主要是由於四六級考試能夠客觀反映應聘者的英語語言運用能力。許多企業需要員工具有一定的英語水平，才能勝任國際化的工作。
如果應聘者四六級成績較好，至少可以證明其聽說讀寫能力達到一定要求，這無形中減輕了企業的選拔壓力。另一方面，四六級成績也顯示了應聘者的自學能力和意誌品質。
想要獲得高分，需要付出長時間努力。在應聘時拿出優異的四六級成績單，也可以給用人單位留下積極的印象。所以，大學期間要重視四六級考試，這不僅是測試英語水平，也會成為未來就業的一張敲門磚。
近年來，隨著應試教育形式的不斷改革，四六級考試的重要性也在一定程度上降低。一些新的教育政策逐步實施後，四六級考試對學生影響產生了微妙變化。比如，從2017年開始實施的考研政策，取消了考研報名必須提供六級成績的要求。
一些高校也紛紛取消四級成績過線才能獲得畢業證書的規定。這對一部份學生影響很大，原本為了達到這些要求，不得不花時間準備四六級考試。新政策出台後，這些學生壓力明顯減輕。
但是，很多學生和社會人士也擔心，這會導致部份大學生不再重視英語學習與考試，英語水平整體下降。這需要進一步觀察和檢驗。
對於四六級成績在426分以上的大學生來說，考研和畢業證書不再僅憑四六級透過這一政策變化，無疑減輕了他們的考試壓力。但是，許多成績優異的學生並沒有因此放松對四六級的準備。
相反，他們中的很多人選擇透過各種方式進一步提高四六級分數，以便在未來的就業競爭中脫穎而出。這部份學生中，有的是出於個人興趣和積極主動的學習態度，希望能在四六級考試中取得更好的成績，證明自己的英語實力。
還有一些學生是被職場環境所驅使，為了從競爭激烈的求職中脫穎而出，不得不投入時間來刷高四六級分數。無論出於何種原因，這一群體的學生表現出強烈的上進心和自強不息的學習動力，他們的努力也值得被社會肯定。
與成績優異的學生形成鮮明對比的是，對於四六級分數在426分以下的學生，他們對四六級考試的態度則出現了一個完全相反的變化。考研和畢業證書取消四六級要求後，這部份原本因為各種外在壓力才不得不應付四六級考試的學生，態度立即出現明顯的松懈和躺平。
他們中有些選擇不再認真準備四六級，即所謂的「裸考」，成為應試教室裏的旁觀者。這些學生之所以出現這種反應，原因並不單純。部份學生是因為英語基礎薄弱，提升分數難度太大，裸考也就成為一種「不爭氣」的選擇。
還有一些學生是因為先前在四六級考試中重復失敗，已經喪失信心，不想再投入時間和精力。無論如何，這部份學生的消極態度值得教育工作者深思。也許我們需要從更根本上提高他們的英語興趣和學習動力，而不僅僅是為了應試的需求。
四六級考試的基本題型可以分為聽力、閱讀、轉譯和寫作四大部份。這四個部份在考試中的占比各不相同，反映了英語學習的不同方面。具體來說，聽力占35%，這對學生的英語聽力理解能力提出了較高要求。
閱讀理解也占35%，檢測學生對不同難度文章的讀取和理解能力。轉譯占15%，考查學生英漢互譯的語言組織和轉換能力。最後，寫作占15%，用於測試學生的英語書面表達與思維能力。
在聽力部份，題目還分為三大類，像新聞短篇、長對話和篇章聽力等，具有一定的層次性。其他部份如閱讀也有不同種類的文章和題型。這種模組化的結構設計，使考試能夠全面檢查學生各個方面的英語套用能力，也使學生可以有針對性地準備每個模組的考試。
這種考試形式已經被證明是科學和有效的。
在四六級考試的評分標準中，作文的打分方式尤其值得重點分析。因為作文能直接反映一個學生的綜合語言運用能力。根據作文的內容切題程度、語言表達的連貫性、語法錯誤的嚴重程度以及是否達到要求的字數，作文會有不同的評分標準。
如果論述主題不清、邏輯混亂，語法錯誤嚴重，可能只得33分。如果基本切題但表達不連貫，也有一定語法錯誤，分數會在39分左右。如果較為切題和連貫而語言錯誤不多，可以得45分上下。
語言流暢且只有個別小錯誤的，可以得分57分。最後，論點清晰、語言準確的作文，分數可以達到67分以上。另外，沒有達到字數要求也會有所扣分。
其他模組則主要根據正確率評分。這種區分作文和其他部份的評分方式，對準確判斷學生語言運用能力很有幫助。
大學英語四六級考試經過30多年的發展，已成為衡量大學生英語能力的重要考試。它的出現推動了中國英語教學與測試的進步。在考試的組織和形式上也在不斷完善，更科學地評判學生的語言套用能力。
如今，盡管四六級考試的重要性有所降低，但它仍是大學英語學習的一個重要檢驗。學生應取正視態度準備四六級考試，透過考試測試自己的英語水平。相信透過努力，大多數學生都可以取得良好的成績，以此為未來的發展打下堅實基礎。
