桐鄉市濮院鎮慶安幼稚園：創「以兒童為中心」的環境 探「有深度」的師幼互動
如果環境會說話
那麽幼稚園的環境
一定在訴說著孩子們的故事…
【3~6歲兒童學習與發展指南】 指出，兒童的學習是透過「直接感知、實際 操作、親身體驗」來進行的。幼稚園班級環境是幼兒隱形的老師。班級環境如果僅具有欣賞價值，那它只能提供單向資訊，不能引發幼兒的問題意識與探究欲望， 更不能引導幼兒透過探索、操作來建構經驗。 班級環境只有具備「激趣」「導疑」「求索」功能，才能充分調動幼兒的認知積極性，讓他們自主的與環境互動。
為充分發揮環境育人的作用，為幼兒創設適宜的教育環境，進一步提升教師的環創理念，助推教師專業成長，近日，桐鄉市濮院鎮慶安幼稚園開展了班級環境創設評比活動。
讓我們一起走進各班老師與孩子們共同創設的 「會說話」的環境 吧！
1被開放的兒童空間
兒童需要一個完全開放的空間環境，
便於同伴之間玩耍。
這種空間環境不僅有利於兒童的自由成長，
還能促進他們與同伴之間的互動和交流。
2被支持的學習探究
幼兒期是兒童認知發展的關鍵階段，
此時，他們好奇心強烈，
對周圍的世界充滿探究欲望。
作為教育工作者，
我們有責任和義務為他們創造一個適宜的環境，
引導他們積極探究，培養學習興趣。
那些誘導區的用心布置
「誘導區」是一種源自瑞吉歐的環境布置策略。就其本質而言,「誘導區」是從幼兒的視角出發從下而上地建構環境,從整體的視角出發提供多元綜合的環境,從過程的視角出發鼓勵幼兒開放地探索環境。誘導區要求教師透過觀察發現幼兒的興趣，根據幼兒的最近發展區客製下一步計劃，為幼兒提供更多發現驚奇的機會，在賦能的環境裏激發幼兒進行自主感知、自我充實，支持幼兒的學習和發展。
那些區角裏的兒童視角
「兒童視角」指的是成人對兒童認知、經驗和行為的理解，其目的是「為兒童」，主體是成人；而「兒童的視角」則指的是兒童對自己的生活豐富而多元化的認知、經驗和理解，其主體是兒童自己。兒童作為主體在自己的生活世界中，有自己的感受，有自己理解世界的立場和角度。
3被尊重的個性表達
幼稚園環境不僅是孩子們學習和遊戲的地方，
更是他們個性發展的重要載體。
一個充滿個性表達的空間，
可以讓他們在互動中成長。
4被看見的美術創見
在這裏，
每個班都創設了極富特色和個性的美術創作空間，
盡顯「一班一特色」的課程底色。
點、線、面，慢慢勾勒，
紅、黃、藍，輕輕暈染，
孩子們發現、感受、鑒賞、創造美。
5被活用的綠意蔓延
觀賞、種植、小動物；
工具、裝飾物、記錄本；
自然角秒變童話世界，
讓陽台和教室的小小角落煥發生機。
友好、溫馨的班級環境會帶給幼兒家一般的感覺。我們倡導教師在設計課程、開展教育活動、創設遊戲環境時要從兒童的視角出發， 滿足兒童的需要， 追隨兒童的反應。要以兒童為邏輯起點，真正做到基於兒童、為了兒童、提升兒童。
讓兒童在與環境的互動中，獲得認知、情感、態度、行為層面的發展，也影響了同伴與環境的互動方式，影響了教師的角色定位。
一點一滴皆用心
一角一落皆巧思
讓每一面墻都會說話
讓每一個角落能育人
讓幼兒的探究學習有意義
讓無聲的環境變成有聲的教育
