記者丨何林珈
這兩天，小升初的家長正在確認公民辦學位，做完這道「選擇題」後，對於大部份小升初家庭來說，今年的升學季也就迎來了「大結局」。家長們也即將面臨一個新問題—— 小升初暑假怎麽過？
是完全放手，讓娃娃敞開耍？還是利用暑假做好小初銜接，讓娃娃平穩過渡？如果要做小初銜接，是報班？還是自己上？需要學些什麽內容？
這樣的煩惱，對於四川師範大學附屬實驗學校（以下簡稱：川師附屬實驗學校）的家長來說，太簡單了，學校早就從六年級開始，就安排得明明白白。
初中老師進入小學課堂，每周上一節銜接課；心理+體育課程強強聯合，排解學生的不良情緒；一對一為家長「把脈問診」，權威指導家庭教育……川師附屬實驗學校利用九年一貫制學制優勢，讓小初銜接不再是翻山越嶺，而是在學習難度、學段跨度、知識進階坡度三個維度上，做好小初銜接的平穩過渡。
其實，經歷過小升初的家長應該深有體會，從小學畢業之後，進入另外一所初中，兩所學校的育人具體目標、學段課程設定、教師教學方法等都是完全不一樣的，學生需要花費大量的時間去融入和適應。
而選擇九年一貫制學校的學生，就省去了這一煩惱。此類學校的小初學段通常是培養目標、課程教學、學校治理全線貫通，說「通常」，是因為在實際落地過程中，有的學校會存在「貫而不通」的現象。
川師附屬實驗學校「三向三通」融合教育課程體系
但川師附屬實驗學校是一所真正專註 貫通培養 的學校。學校在九年一貫制辦學方面已經實踐了3年，並對學校的頂層文化設計進行了最佳化升級，確立「以小始，積大成」的辦學理念，構建了 「三向三通」的融合教育課程體系 ，即透過貫通、聯通和融通三類課程，在學校課程方面，實作學科內縱向貫通，學科間橫向聯通，跨學科斜向融通。
其中，小初銜接是該校縱向貫通課程的主要載體。據學校初中部副校長陳小磊介紹，從學生六年級開始，初中老師就會走進小學課堂，在完成國家規定課程基礎上，利用校本課程時間，開展語文、數學、英語、體育四門學科的銜接課程。課程內容由小初老師集智研思、共同研發，以確保學校教育理念和教學方法的遞進性、銜接性和連貫性。
「我們要求小學老師往上看，中學老師往下看，形成學科教師內部的‘雙向奔赴’。」 陳小磊談到，學校建立了跨學科、跨年級的備課組，每月小初老師都會坐在一起，透過「一備、二議、三觀、四評、五反」的小初集體備課模式，打破學段間的隔閡和藩籬，更好地落實新課標中關於貫通育人的理念。
學校初中部副校長陳小磊
也就是說，小初銜接不止於銜接課堂。小學老師會在上國家課程時，有意識地拓展初中內容，初中老師也會在課堂上連結小學知識，「這樣學生在整體經過一輪的學習後，對學科的理解就會比單純只學六年級知識的學生要深刻一些，他們的思維和眼界也更加開闊，實作6+3＞9的貫通培養效果。」
「我印象最深的小初銜接課程，是陳校上的英語銜接課，那一個單元主題是有關旅行的，陳校長在課堂中不僅分享了他的旅行經歷，同時也把初中的單詞、句型自然引入單元中，激發了我的學習興趣，延伸了學科知識和學科邏輯。」今年已被七中林蔭擬錄取的陳一葉同學告訴記者，她在剛上初中時，並未感覺到學習吃力，這得益於學校小初銜接的鋪墊和幫助，她很快就適應了初中的學習節奏，並養成學科思維習慣。
看到這裏，有的家長會有疑問，初中主科變多，只銜接上述學科怎麽夠？對此，陳小磊解釋道，其他學科會以 專案式學習 的方式進行銜接，透過跨學科的主題或專案來整合不同學科的知識和技能。
學生繪制的校園地圖
以小學六年級的數學課程【測量】為例，老師們會帶領學生走出教室，實地測量校園的各個角落，並要求繪制出校園地圖。在此過程中，學生們需要設計測量方案、分小組合作、實地測量、建模、數據匯總與整理，然後進行資訊處理、數碼化工具套用、圖文設計，最終設計出具有實用性、觀賞性、創造性的作品。讓學生在實踐過程中，實作語文、物理、地理、美術、資訊科技等學科知識的自然融通，同時也增強了學生的社會情感能力和人際交往能力。
當然， 專案式學習並不等同於超前學習，而是以素養為導向，以系統化、結構化的方式將初中學科背後的培養邏輯融合進銜接課程中 ，「讓學生先上手，先試、先玩，激發興趣，等學生在初中階段正式接觸相應課程時，就會有一定的基礎和興趣。」陳小磊說道。
心理銜接課
作為成都市心理健康教育特色示範校，川師附屬實驗學校不僅有學科能力的銜接，還關聯心理健康方面的銜接。
學校透過心理健康課堂、心理健康節活動、團體心理輔導、專題講座和心理班會課等多種形式，幫助學生發展社會情感、個人情緒、多元智能等方面，比如：建立良好的學習習慣和生活作息，形成積極、健康的自我意識，掌握正確的人際交往技巧等。
優秀初中生分享「經驗秘籍」
在銜接課程中還會邀請優秀的初中學生，發揮榜樣示範引領作用，進入六年級開展手拉手結對子活動。以同齡人的視角講述真實的初中生活，分享快速適應中學節奏的「經驗秘籍」。
值得一提的是，川師附屬實驗學校還將體育與心理課程相結合，透過趣味體育遊戲，加強學生的心理韌性和心理彈性，讓學生在遇到困難和煩惱時，可以勇敢面對，快速排解不良情緒，從而降低初中入學的焦慮感和不安感。
對於大多數家庭來說，每個學段間的暑假，都是「三不管地帶」，上一學段的老師不管，下一學段的老師也不管，而家長沒時間管，更不知道怎麽管。
針對這一現象，川師附屬實驗學校建立了 家校社協同育人機制 。
在小初銜接階段，學校至少組織開展4次家長會，邀請相關專家進校，透過家長沙龍、專家講座、小組交流等方式，讓家長提前了解小初銜接階段的學習生活，樹立正確的家庭教育觀，幫助學生在學習、作息、習慣、溝通等多種方面適應初中生活。例如，2023年，學校就曾邀請四川師範大學袁加錦、熊宇兩位教授，帶來有關成長、青春期、法治的主題講座。
在6月底和8月底，學校還會分別舉辦兩次小初銜接綜合素質拓展活動，每次活動持續一周左右，由初中老師進行教學，學生可以提前適應和了解初中的教學方式和生活作息。等到8月底即將開學之際，再次開展銜接，提前收心。
對於小升初暑假應該如何安排，學校也會在銜接活動結束時，以「暑假實踐作業清單」的形式，發放給學生，並給予家長相應的指導。
此外，學校還推行全員育人導師制度，從校長到老師，每個人都需要負責3~4名學生，從六年級下半學期開始關註學生的成長，一直延伸至初中畢業。
初一開學前，學校會邀請家長到校進行一對一座談，仔細了解學生在家裏的生活作息、習慣品性、興趣愛好等，發現學生的強項與不足，建立學生檔案。同時，為家長的家庭教育問題「把脈問診」，針對性地解決每位家長的升學困惑。
