本文轉自【寧波晚報】；
「 開學這段時間以來，兒少心理門診量有所上升，住院量上升明顯，病房幾乎都滿了，主要原因是部份孩子不能適應在校生活。 」寧波大學附屬康寧醫院兒少心理科程芳主任醫師表示，除了大家熟知的學習壓力外，很大比例的患兒是 因為神經發育多樣性原因沒法適應在校生活。 孩子的這個問題，需要被家長、老師看到、接納、包容並得到幫助和支持。
風扇太吵
5年級孩子拒絕進校
開學第一天上午，升入小學五年級的小茹（化名）就讓老師聯系父母接自己回家。她表示： 「我一分鐘都不能在教室待下去了。」 第二天，父母再送她去學校，她卻牢牢拉著車門不肯下車。
接下來的每一天，父母軟硬皆施，都不奏效，她就是不肯上學。問原因，小茹表示： 「教室裏實在太吵了。風扇一開，‘咯吱咯吱’響，我頭都要炸裂了。」
對這個解釋，父母完全不能接受。「其他同學都不覺得風扇吵，為什麽只有你一個人覺得吵呢？」為此，父母甚至特地到教室感受了下風扇的聲音，覺得很正常，完全能接受。他們認為，小茹只是為偷懶不去上學找借口。
為上學這事，僵持了四五天，父母不得不帶她來醫院就診。在診室裏，父母表示，其實 從一年級開始，小茹每年夏天都會折騰一番，只不過今年邁不過去了。
經過病史詢問、綜合檢查等， 小茹被診斷為阿斯伯格症候群。
程芳介紹，部份阿斯伯格癥的患者，感官過於敏感或遲鈍。像小茹一樣，對別人來說可以忽略的風扇噪音，對她來說，可能比電鉆的聲音還要強烈。
當天，程芳的門診還來了此前被確診阿斯伯格癥的小夥朱同學，他博士在讀。他表示：「有時候，身邊聊家常、八卦的聲音，都跟悶雷在我耳邊碾過一樣，讓我很崩潰。」為此，他不得不長期戴降噪耳機來盡可能隔絕外界的聲音。
朱同學說，幸運的是，他成長路上得到了家長、眾多老師的理解、幫助。當他沒法在學校上大課時，經常可以一個人一間教室自習。他說， 如果被定性為「作」，別說讀到博士，可能連完成初中學業都難。
開學以來每天接到老師投訴
孩子確診多動癥
「醫生，我實在受不了，孩子就是不聽， 開學以來，我幾乎每天被老師投訴。 」劉女士帶著剛讀一年級的兒子小虎（化名）來到程芳的門診。
劉女士翻開微信、釘釘，幾乎滿屏都是來自各科老師的投訴，這讓她壓力很大。
以舉手這件事為例，老師再三強調，老師提問後要先舉手，被點到了才能回答問題。
剛開學幾天，一年級的孩子經常忘記舉手，直接站起來回答，老師會耐心糾正。幾天後，同學們都能按老師要求做到舉手被點名後再回答，可小虎卻頻頻在這件事上「翻車」，甚至還沒說完問題，他就直接站起來回答。這樣的情況持續了十多天，盡管老師屢屢糾正，小虎也有心克制，但有時就像剎車失靈般， 不能很好自制。 類似的例子還有很多。
當天門診另一個二年級小周的困擾也和提問有關。升入二年級，他終於「記住」回答提問前要舉手，但根本沒思考好答案便舉手，被點名後腦子空白。媽媽形容：「老師說，他的 註意力只能集中在舉手這件事上，不能集中在思考問題、回答問題上。 」小周的另一個問題是磨蹭，同樣的任務，同學幾分鐘完成，他可能發呆中熬過一兩小時。
小虎和小周都被認為 存在註意缺陷多動障礙，也就是常說的多動癥。 這是一種神經發育障礙，包括三個核心癥狀： 註意力不集中、多動和沖動（情緒管理困難）。
對剛上二年級的笑笑（化名）來說，跳繩是她過不去的坎。同學們輕輕松松一分鐘能跳100多下，笑笑 一年多來幾乎每天練習， 一分鐘卻只能跳20下。這是感統失調的表現。
尊重神經發育多樣性
支持幫助孩子適應學校生活
程芳說，從臨床上和生活中的情況來看，碰到孩子難以適應在校生活，家長和老師就容易歸結為學習壓力大或是認為孩子厭學。但 不少孩子回避上學的背後可能隱藏著神經發育遲緩帶來的適應困難。 比如，案例中的阿斯伯格征、多動癥等都屬於神經發育遲緩的範疇。
她表示，如果老師、家長不能尊重孩子的「神經發育多樣性」，就沒辦法理解、接納孩子，甚至會給孩子貼上「作」「懶」「不聽話」等標簽。
孩子看似不良或不恰當行為的背後可能是神經發育遲緩帶來的，而並非「故意」，如不能被看到、被理解、被接納、被支持，取而代之的是不斷批評指責，甚至打罵，隨著時間推移，很容易自我怪罪，從而內化滋生負性不良情緒，人際關系困擾，網絡成癮等衍生問題，從而更難適應學校生活。
她建議， 當孩子有這類「不一般、非故意」表現時，家長應及時帶孩子就診，理解尊重「神經發育多樣性」， 從而提供多樣和針對性幫助。
程芳提醒，當然在養育孩子的過程中，可能避免不了批評孩子的一些不良行為，但切記就事論事，讓孩子明白自己哪裏做得不好，需要怎麽修正，而作為父母要思索能提供什麽幫助和支持，以促進孩子更好的發展和成長。家長需要管理好自己的情緒，不要隨意給孩子「貼標簽」，比如，斥責孩子笨、懶，定義孩子是個「學渣」，這都會影響和阻礙孩子的健康成長。
來源 寧波晚報 記者 王穎 通訊員 孫夢璐
