陶行知先生曾說過這樣一段話：「夫教育之真理無窮，能發明之則常新，不能發明之則常舊，有發明之力者雖舊必新，無發明之力者雖新必舊。」教育需要常新、自新，對於推進管理效益、提升執行效率的會議而言亦是如此。
山西省呂梁市朝陽小學管理團隊以問題為導向，把「會議效能低下和思維惰性」作為研究課題，嘗試破解會議中內容及形式老套、缺乏思想碰撞、你說我聽、會議有數量缺質素等問題。經過多次研討和實踐最佳化，形成了「1+N」行政例會的新模式。
自「1+N」行政例會模式推行以來，「會議不僅僅是議事」成為大家的共識，收到了意想不到的效果。
「我們怎麽帶著發現故事的眼睛，做一個眼中有故事的教育人？」會議中，教科中心主任分享的「我眼中的新手教師」話題引發了熱議，大家對學校46位35歲以下青年教師「基於校內、高於校內」的成長路徑進行了深入思考。「教育家精神解讀」「面對消失的課間10分鐘，我們何為」等議題也引發了共鳴。
那麽，「1+N」行政例會究竟是什麽樣的？
從重構會議結構的角度撬動「增長值」。「1+N」行政例會以「1」為基點，「N」為拓展點。基點「1」為會議常態內容，涵蓋工作中的反觀反思、階段性重點工作研討、問題及解決策略等。拓展點「N」為動態內容，如聚焦思想引領的「思想匯」，可分享教育前沿理論理念，分享好書好文，分享其他學校實踐中可借鑒的做法等；如聚焦學校中每一個「人」的「故事匯」，可講述師生校園生活中平凡、微小卻讓人感動的故事，發掘小案例中引人深思、深受啟發的點點滴滴；如聚焦時代聲音的「前沿匯」，可傳遞時政要聞、教育大政方針，討論近期社會中的熱點話題等。
「1+N」行政例會重構會議的結構，以「跳出會議看會議」的「賦能思維」，關註學校發展中要事的決策和關鍵問題的解決方案，關註事情背後「人」的思想動態和感受，關註管理團隊思想力、學習力、共情力和創新力的提升。基於「思想賦能有引領，故事賦能有溫度，前沿賦能有視野」的理念，會議「值」從研究功能、治理功能到引領功能不斷升級增長，實作一會有一得、會會有「新」得。
從關註領導力的角度撬動「領導值」。「1+N」行政例會在重構內容結構的同時，助推了領導力的提升。在「議什麽、誰來議、怎麽議、議後怎麽辦」的迴圈系統中，推動人人都是主持人、人人都是發現者、人人都是講述者、人人都是執行者的會議內核的形成。
如何用好評價指揮棒、激發學生內驅力，是朝陽小學一直關註的大課題。「1+N」行政例會驅動學校管理團隊不斷深入思考，由他人視角引發大家對學生評價體系的深度討論和持續跟進，在德育部門的積極實踐中使得以「小晉商升值記」為體驗方式、以「葵園幣」為載體的新評價體系落地，研討設計了「小晉商匯通票號」模擬場地和「成英少年成長銘印」等寓教於樂的評價載體，在助力學生養成良好品行的同時，激發自主管理能力的形成，培養學生財商，感受晉商文化，將角色體驗、角色驅動、角色成就的成長過程自然而然變為評價過程，享受評價帶來的樂趣和愉悅。「小晉商升值記」評價體系也促進了朝陽小學「體驗式崗位+沈浸式活動+悅享式評價」小種子三維德育向縱深發展。
這樣的會議模式撬動了思維的深度，也撬動了實踐的深度，把蘇霍姆林斯基的「校長對於學校的領導，首先是思想的領導，其次是行政的領導」這一理念滲透到會議乃至學校治理的關鍵過程中。
從推動現代治理行程的角度撬動「會議值」。會議是學校治理現代化的一個視窗，「把會議開在需要之時，開出需要之效」的會風會效融入學校的管理文化，可以提升學校的管理效益。
朝陽小學秉持「相信+教育」的辦學主張，把「自主式+激發式」和「相信每一位教師都是要發展、可發展、能發展」的治理理念與「解決問題、研究策略、最佳化實踐、引領發展」為核心要素的會議文化高度融合，為高效管理、現代化治理體系註入活力，其產生的「隱性價值」不言而喻。
（作者系山西省呂梁市朝陽小學校長）
【中國教師報】2024年03月20日第6版
作者：孟變華
