職稱評審是無數教師的心頭之痛。
在一項 「哪些職業最受職稱評審之累」 的調查中， 「教師」 以73.2%的得票率，高居首位。為了評職稱有人奮戰數十年， 有人評職稱沒透過被末位淘汰到行政崗位，更有副教授晉升失敗面臨「要麽走人要麽職稱降級 」；有人憋著不評職稱，卻無法得到公平待遇。
對於高校來說，職稱評審是人才評價的重要內容，是激發學校人才創新活力的重要撬動點。黨的十八大以來，中國高度重視人才評價機制改革和職稱制度改革。
日前，教育部教師工作司司長俞偉躍在國務院新聞辦釋出會上指出， 深化高校教師職稱制度改革，將高校教師職稱評審權下放至學校， 突出教育教學能力和業績，根據不同學科領域、不同崗位類別等，實行分類評價。
同月，首部從國家層面出台的職稱評審監管檔 【職稱評審監管暫行辦法】 釋出。本次出台的【辦法】圍繞職稱評審領域反映突出、易發多發的問題，強調要 進一步加強職稱評審監管，提高職稱評審質素，促進職稱評審公平公正， 打通了職稱制度改革政策落地「最後一公裏」。
高校評職稱，有多難？
一個月內被兩次提及，高校職稱評審制度再次引起熱議。作為中國人才評價體系的重要組成部份，職稱與教師薪金待遇、科研資源、上升通道等緊密相連。然而， 高校教師的晉升之路，遠比想象的漫長、艱辛。
按照有關規定，在高等學校中，高校教師職稱設定初級、中級、高級，其中高級分設副高級和正高級。初級、中級、副高級、正高級職稱名稱依次是助教、講師、副教授、教授。
此前，中國高學歷人才比較稀缺，教師晉升還沒有那麽「卷」。近年來，隨著高校擴招並加快引進青年人才，在嚴控職稱比例的背景下，高級職稱僧多粥少，晉升儼然成了一場激烈的「爭奪戰」。
據論文【中國高校教師職稱晉升影響因素的事件史分析】的調查顯示，教師獲得講師職稱的平均年齡是29.8歲，晉升至副教授時的平均年齡為34.2歲，晉升至教授時的平均年齡為40.8歲。 高校教師由講師晉升至副教授平均需要5.5年，由副教授晉升至教授平均需要7年，那麽一共平均需要12.5年。
這只是晉升成功的「幸運兒」們所花費的時間，在等待晉升的隊伍裏，還有很多教師花費了十年、二十年去翻越這座大山， 未能順利晉升，仍然在原地，甚至被教師隊伍淘汰。 據半月談報道，多位博士研究生反映，有的高校在「非升即走」制度下， 青年教師3年後淘汰率甚至超過90%。
與晉升時間變長同步發生變化的，還有難度「水漲船高」的評審標準。
2021年，人社部、教育部印發【關於深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見】，劃定了高校教師職稱評審的基本標準。
但這些只是可以申報各層級職稱的條件，現實的競爭更加殘酷，往往要和其他「更強」的參評教師一同競爭有限的名額。競爭之下，學校每年都在提高評職稱的條件。
不少親歷職稱評審的老師們也在社交媒體上表示：「學校副教授有國家自然科學基金和教學獎項得拿到國家獎才能穩上，教授沒有國家專案基本沒戲。」更有人評了近10年教授，仍希望渺茫，「985內非強勢專業，41歲，1青基，2面上，1社科，9年副教授，看不到轉正希望。」
圖源：知乎
梳理多年來副教授評定條件的變化，中國人民大學教育學院院長周光禮對現在的講師們深表同情：「 如今，985學校最終透過評審的副教授，其難度已經大過了評教授。 」發了幾篇論文、出版了幾部專著、拿到幾個課題……這些被量化的指標，把高校教師們困在職稱評審中。
改革中的「破」與「立」
「常格不破，大才難得。」近年來，隨著教育評價改革向縱深發展，教師職稱評聘體制也在不斷改進。
著眼於破除重科研輕教學、重教書輕育人等不合理的用人觀， 摒棄簡單化、數量化的評價方式， 引導高校建立以品德、能力、過程為導向的人才使用機制 是國家對高校用人評價、對職稱改革的著力點。
將高校教師職稱評審權直接下放至高校；將論文、專案等由必選條件改為選項條件，不限制成果類別；推行代表作制度，加強同行評議；放寬學歷、資歷等條件限制；嚴把思想政治和師德師風考核，突出教育教學能力和業績……教學質素好不好、學生是否有進步等之前難以量化的內容，在職稱評定考察中也逐漸從「邊緣」走向中心，教師們的職稱晉升有了更為暢通、寬裕的渠道。
政策大方向指導下，各高校積極進行職稱改革的探索。
曾因「無一篇論文、無一分科研，全靠課堂教學的表現和成績評上副教授」的評審政策沖上熱搜的 南京林業大學 ，在對「教學專長型」教師進行職稱評聘時，將教學業績取代科研業績，重點考察其教學水平糊人才培養的成績，讓「潛心教學、因材施教、教學效果好」的老師也能得到應有的回饋。
面對研究成果側重於套用、農林學科教師評職稱難的問題， 中國農業大學 專門開設了成果轉化與社會服務型研究員崗位，為主要從事技術開發、套用推廣等研究的教師開辟專門發展通道。
作為農林水學科齊備的農業院校， 西北農林科技大學 率先設立科研推廣型崗位，可以「先轉後評」或「先評後轉」，針對不同類別教師細化了十多個系列職稱評審的細則，核心就是打破單一簡單的評價，向著綜合多元邁進。得益於全方位的職稱改革，西北農林科技大學有上百名教師透過新的職稱評定方式得到晉升。
培養出中國工程院院士、「長江學者」特聘教授等高層次人才60余人，培育出2個「全國高校黃大年式教師團隊」的 長沙理工大學 ，堅持分類評價、實績導向，促進每位教師成長，形成了不容小覷的師資隊伍。例如學校能源與動力工程學院教師孫小琴，2016年晉升副教授職稱，2020年成為特聘教授，2021年晉升教授職稱， 短短8年成為學校最年輕的教授、博士生導師， 像孫教授這樣的優秀人才競相湧現，極大提升了長沙理工大學的核心競爭力。
職稱評審改革是大勢所趨，青年教師作為創新性人才，其發展之路各異，著力點不同，無論是立足教學，還是從事科研，都應激勵引導、人盡其才，讓職稱評價真正回歸學術性和榮譽性本質，讓優秀人才得到合理回報，更好地釋放人才創新活力。
