小明是一位初中的語文老師，他教了十幾年的語文，對學生的學習情況非常了解。他發現，很多學生雖然能夠背誦課本上的知識點，但是卻不能理解和運用這些知識，也不能把不同的知識聯系起來，形成一個完整的知識結構。這樣的學習方式，不僅讓學生感到枯燥和壓抑，也影響了他們的思維能力和創造力。
小明想到了一個例子，就是【詩經】中的一首詩【關雎】。這首詩是很多學生都熟悉的，它的內容是這樣的：
關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。
參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。
小明問了他的學生，這首詩的意思是什麽？他的學生都能夠回答，這首詩是描寫一個男子對一個女子的愛慕之情，用了很多美好的比喻和修辭。小明又問了他的學生，這首詩的結構是怎樣的？為什麽要用這樣的結構？這首詩的語言特點是什麽？這首詩的文化背景是什麽？這首詩和其他的詩有什麽異同？這首詩對我們今天有什麽啟示和價值？這些問題，他的學生就不太能夠回答了，有的只能說出一些模糊和表面的答案，有的甚至一臉茫然，不知道該怎麽說。
小明很苦惱，他覺得他的學生沒有真正學會學習，他們只是把詩歌當作一堆死的文字，而不是一種活的表達。他們沒有把詩歌和自己的生活、思想、情感聯系起來，也沒有把詩歌和其他的知識、文化、歷史聯系起來，更沒有把詩歌和自己的創造力聯系起來。他們缺乏一種知識結構，一種能夠讓他們理解、分析、評價、創造的知識結構。
小明決定改變他的教學方法，他想讓他的學生學習形成知識結構，而不是只是記憶知識點。他開始采用以下的步驟：
引入：小明先用一個有趣的問題或一個生動的場景，引起學生的註意和興趣，激發他們的好奇心和思考欲望。比如，他可以問學生，你們有沒有喜歡的人？你們是怎麽表達你們的喜歡的？你們覺得古人是怎麽表達他們的喜歡的？你們知道【關雎】這首詩是怎麽表達一個男子對一個女子的喜歡的嗎？
探究：小明讓學生自己去閱讀和分析詩歌，找出詩歌的主題、結構、語言、文化等方面的特點，用自己的話解釋詩歌的意思和美感。小明不直接給出答案，而是引導學生提出問題和猜想，鼓勵學生互相討論和交流，培養他們的探究能力和合作能力。比如，他可以讓學生分組討論，每組負責一個方面的分析，然後在全班展示和分享。
拓展：小明讓學生把詩歌和其他的知識、文化、歷史、現實等方面進行聯系和對比，拓展他們的視野和思維，提高他們的綜合能力和創新能力。比如，他可以讓學生了解【詩經】的背景和影響，比較【關雎】和其他的詩歌的異同，探討【關雎】對我們今天的啟示和價值，甚至嘗試用自己的方式改編或創作一首類似的詩歌。
總結：小明讓學生回顧和反思他們的學習過程和結果，總結和歸納他們的收獲和感受，評價和改進他們的方法和策略，形成和鞏固他們的知識結構。比如，他可以讓學生用一句話概括【關雎】的主要內容和特點，用一張圖表或一幅畫展示【關雎】的知識結構，用一篇短文或一段視訊記錄【關雎】的學習心得。
透過這樣的教學方法，小明發現，他的學生的學習效果和興趣都有了很大的提升，他們不再是被動的接受者，而是主動的參與者，他們不再是孤立的記憶者，而是聯系的理解者，他們不再是重復的模仿者，而是創造的表達者。他們學會了學習形成知識結構，也學會了用知識結構來學習。他們的語文成績也有了明顯的進步，他們的綜合素質也有了顯著的提高。
小明的故事還沒有結束，他還有一個更大的挑戰，那就是如何讓學生從小就學會學習形成知識結構的習慣。他知道，這不是一件容易的事情，因為很多學生已經習慣了應試的學習方式，他們覺得只要考試能夠得高分，就是學習好了，他們沒有興趣和動力去探索和創造知識，他們也沒有時間和空間去體驗、享受知識。小明想，如果能夠讓學生從小就培養學習形成知識結構的習慣，那麽他們的學習效果和興趣就會更好，他們的思維能力和創造力也會更強。
小明開始嘗試一些新的教育理念和實踐，他希望能夠打破傳統的教學模式，讓學生在一個更自由和開放的環境中學習，讓學生在一個更多元和互動的方式中學習，讓學生在一個更有趣和有意義的內容中學習。他開始采用以下的策略：
個人化：小明尊重和關註每個學生的個性和興趣，他不強制學生學習一樣的東西，而是根據學生的喜好和需求，提供不同的選擇和機會，讓學生自己決定和規劃自己的學習目標和路徑，讓學生自己評估和反饋自己的學習進度和效果。比如，他可以讓學生根據自己的興趣，選擇不同的詩歌主題和風格，然後自己尋找和閱讀相關的詩歌，自己設計和實施一個詩歌計畫，自己展示和分享自己的詩歌成果。
計畫化：小明鼓勵和指導學生以計畫為單位，進行跨學科和跨領域的學習，他不把知識劃分為孤立的科目和章節，而是把知識整合為有聯系的主題和問題，讓學生在解決實際的問題和完成有價值的任務的過程中，學習和運用各種知識和技能，形成和展示自己的知識結構。比如，他可以讓學生以【詩經】為主題，進行一個跨文學、歷史、音樂、美術、科技等多個學科的計畫，讓學生從不同的角度和層面，探索和呈現【詩經】的魅力和意義。
情境化：小明創造和利用各種情境，讓學生在一個更真實和生動的環境中學習，他不把學習局限在課堂和課本上，而是把學習延伸到生活和社會中，讓學生在一個更貼近自己的情境中，感受和體驗知識的來源和套用，激發和滿足學生的學習動機和需求。比如，他可以讓學生參觀和體驗一些與詩歌相關的文化遺產和藝術作品，讓學生與一些詩人和詩歌愛好者進行交流和對話，讓學生參與和組織一些詩歌活動和比賽。
協作化：小明促進和支持學生之間的協作和互動，他不把學生視為孤立的個體，而是把學生視為一個有機的群體，讓學生在一個更多樣和包容的氛圍中學習，讓學生在一個更平等和互助的關系中學習，讓學生在一個更開放和分享的平台中學習。比如，他可以讓學生以小組為單位，進行分工和合作，互相學習和幫助，互相評價和反饋，互相啟發和激勵，互相欣賞和尊重。
透過這樣的教育理念和實踐，小明發現，他的學生的學習習慣和態度都有了很大的改變，他們不再是被動的適應者，而是主動的探索者，他們不再是孤立的競爭者，而是聯系的合作者，他們不再是重復的執行者，而是創造的領導者。他們從小就培養了學習形成知識結構的習慣，也從小就享受了學習形成知識結構的樂趣。
小明的故事給我們帶來了啟示和希望，他讓我們看到了一種可能的教育未來，一個讓學生學習形成知識結構的未來。作為老師，我們應該勇敢和堅持地追求和實作這樣的未來，讓我們的學生成為更好的學習者和更好的人。
