近年來，最佳化作業設計、創新作業形式越來越成為提升教育品質、深化教育改革的重要抓手。2023年，教育部辦公廳釋出【基礎教育課程教學改革深化行動方案】，強調「作業設計」是實施教學改革重難點攻堅的問題之一，並將作業設計水平納入教師教學評價能力範疇，主張提升教師的作業設計和創新能力。教師為何要創新作業形式，如何創新作業形式，以及如何在創新過程中避免形式主義，不僅是教育實踐者的重要關切，更是教育研究工作者必須回答的問題。
改變作業的單一形式
課堂與作業是學生學習生活的重要構成。學生作業的品質很大程度上關聯著學生發展水平的高低。單就作業形式而言，目前還存在一些有待解決的問題，具體包括：作業的功能性質單一，主要將作業用於課堂知識的鞏固或考試的預備；作業的任務形式單一，以書寫—計算的文本型作業為主，無法滿足綜合育人需要；作業的完成形式單一，強調整齊劃一的統一完成，缺乏學生的個人化選擇；作業的評價形式單一，過於偏重分數的競爭性評價和教師評價，忽視了作業的增值評價、形成性評價和學生自主評價。
最佳化作業設計、創新作業形式，要求學校及教師更新對作業的功能理解，對作業任務形式、完成形式和評價形式進行系統革新，力求透過改變作業的單一形式和方式，創新創設多樣態、多形式的作業，整合不同型別、形式作業的育人功能，實作全面育人的教育目的。
作業形式的改革創新，有助於增加學生學習興趣與體驗、減輕學生作業負擔和壓力、提升教師教學效率和學生學習效能，培育學生的學習習慣和意誌品格，是培育學生綜合素養、落實立德樹人根本任務的必然路徑。
創新作業形式的內在邏輯
作業形式創新，須回答好「作業為什麽」「作業做什麽」「作業怎麽做」「作業如何評」四個基本問題。以實作作業綜合育人為導向，改革創新作業的任務形式、實施方式和評價方式，是值得探索的方向之一。
更新作業功能觀。提升作業的育人效果，首先要更新對作業功能性質的理解。教師通常將作業理解為課堂教學的延伸或考試的預備，因而強調重復性練習。但這一理解是對作業功能的窄化、矮化。新的作業功能觀，不僅應將作業視為課堂教學的有益補充，更是對課程教學經驗以及學生生活的拓展、豐富和深化。作業是師生互動的媒介，是學生在課堂教學時間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動，是學生建構意義的重要方式。其目的是讓學生在更廣闊的時空中獲得新的體驗、探究、實踐和自主學習機會，進而促進更有深度、更永續的學習與成長。
創新作業任務形式。新的作業功能觀，必然要求改變傳統以書寫—計算任務為主的作業形式。這種作業形式更偏向知識鞏固和思維訓練，無法全面支撐學生綜合素養的培育。開展多形式、多型別的作業任務創新，成為促進學生全面發展的必要舉措。中小學教師可根據課程主題與內容自主設計多樣化多型別的作業，如「體驗欣賞類」作業，讓學生在體驗、賞析中感悟生活、陶冶情操；「科學探究類」作業，讓學生在探究中發現知識、提升素養；「社會實踐類」作業，讓學生在調查與實踐中套用知識、錘煉品質；「創新設計類」作業，讓學生在動腦動手中感知創造、勇於創新；「活動展示類」作業，讓學生在活動和表演中展示自我、提升自信；「實踐反思類」作業，讓學生在反思與重構中發展思維，提升自我意識。與傳統作業形式不同，新的作業設計應更加突出學生的身體參與、自我管理、動手實踐和團隊協同。只有在多樣化、綜合化的作業任務完成中，才能培養學生的綜合素質。
創新作業完成形式。作業的改革與創新不僅要在「做什麽作業」上下功夫，還需在「如何做作業」上有創新。一是探索多模態、多樣態的作業完成形式。除「寫作業」外，可創造性設計「說作業」「畫作業」「教作業」「創作業」等多種方式。二是倡導個人化的作業完成形式。改變過往作業定點、定時、定任務的統一方式，允許並鼓勵學生根據學習風格、認知偏好、學習水平以及實際情況，自主選擇、決定作業完成的時間、地點、任務、難度和形式，提升學生對作業的掌控感。三是突出綜合化、跨學科的協同完成方式。強調作業完成及其呈現形式的活動化、作品化、綜合化、個人化和協作化，全面發揮作業的綜合育人效應。
創新作業評價形式。傳統學校作業評價偏重分數評價和教師評價，增加了學生橫向比較焦慮、加重了教師評價負擔。新的作業評價形式應突出「增值性」特點，讓學生更多聚焦於自我進步和提升，而不是陷入「分數陷阱」。突出教師評價的「形成性」特點，讓教師成為「作業指導員」而非「作業打分員」，更加關註作業中學生學習問題的分析、診斷和反饋建議，讓學生更有方向感和獲得感。引導學生開展自主評價，透過設計支架性評價工具，引導學生對作業進行自我分析、評價和反思。探索人機協同的智慧化評價，減輕教師作業評價的機械性負擔，讓教師有更多精力開展教書育人的改革創新工作。
回歸作業的育人初心
創新作業形式是為了滿足學生發展需要，促進學生綜合素養的提升。但在實踐中，也出現了一些形式主義傾向。具體表現為作業創新忽視學生發展需求，無關學生核心素養，設計與實施缺乏頂層設計，形式多樣但育人效果不好。可以說，形式化、套路化的創新作業，正在成為教師、學生和家長的新式作業負擔。
破除作業創新的形式主義，首先需回歸作業的育人初心。教育相關主體需直面學生發展的成長需要，以培育學生的核心素養為指引，透過綜合化作業改革與創新，拓展學生經驗並培育綜合素養，避免「為創新而創新」。其次，加強創新作業的研究與探索。一方面，將創新作業設計與實施納入學校校本研修體系，建立區域、學校層面鼓勵作業創新的文化和機制，推進有組織作業研究與創新，提升優質創新作業供給；另一方面，提升教師作業研究能力和創新水平，註重教師作業設計的培訓和再教育，突出創新作業的經驗交流與分享，建立創新作業共研、共建、共享機制。最後，要加強創新作業的協同治理。建立學校、年級、學科多級創新作業稽核機制，明晰創新作業設計與實施的標準、流程和要求，避免「偽創新」「亂創新」的作業流向學生書桌。吸納學生、家長參與創新作業設計與實施，設立學生、家長對創新作業的監督、反饋和改進機制，凝聚合力，共同促進孩子主動、健康、全面成長。
（作者：李雲星，系浙江師範大學教育學院教授、華東師範大學基礎教育改革與發展研究所—浙江師範大學高品質育人綜合改進研究中心執行主任）
