培訓班的課程，往往在成績提升上體現的更為「高效」，不僅成績提升明顯，而且思維強度較小，各類做題技巧降低學生思維強度，引導學生進入思維舒適圈。
比如數學的幾何證明，課內教學引導學生自主思維，這個過程很有壓力，是一個小陡坡。但培訓班的教學模式，卻並不需要學生自主思維形成邏輯鏈，而是將所有可能出現的邏輯鏈整理分類，安排記憶和套用，培訓班的孩子會在不需要思維的情況下，能夠更快速的做題。
但學習的本質，並不是片面的追求提分分數，利用思維能力掌握知識體系是本，成績只是知識體系建立效果的檢測，忽略思維能力提升成績至上本末倒置。成績只在升學中才有最終的效果，而平時的學習分數是用來暴露問題，而不是掩蓋問題。
這種學技巧去思考的舒適圈待的時間越長，學生就會越不適應課內思維引導式教學，對於培訓班依賴性越強。
但對於培訓班而言，短期的成績提升，可以獲得家長和孩子的認可，增加生源的續費率，而長期學習的成績下降，同樣也可以增加續費率，因為孩子越來越不具有自主思維能力，需要外力的灌輸。
但比較有趣的是，一些孩子在越補越差後，家長覺得過高的培訓費投入不值得，讓其回歸課堂，在經歷短暫的不適應後，成績反而不降飯升。
培訓班的目的是獲得收益，並讓客戶滿意，教學上降低思維強度註重技巧，讓不願意思考的學生認可，而學生的反饋又會影響家長，短期提升，長期離不開更契合其最大化收益，培訓班的目的是讓學生離不開自己，才有持續的續課，而學生逐漸失去自主思維能力，反而更契合培訓班的利益。
