確定座位安排是老師們必須做出的最重要的決定之一，不僅是關於哪個學生坐在哪裏，而且還有助於創造我們想要為學生創造的學習環境。
2012年，美國明尼蘇達大學做了一項研究：在改變傳統教室的座位布局之後，學生在課堂討論中的參與度提高48%，同時，他們的考試成績也取得長足的進步。
桌椅的布局透露出教育者希望在課堂上進行哪些學習，是進行社會學習還是個人學習，是以學生為中心的學習還是以教師為中心的學習等等。那麽，什麽是最好的教室座位布局，對此相信每個老師心中都有自己不同的觀點。
下面對幾種教室布局進行下簡單描述，並將它們與學習理論聯系起來。
1、表組布局
這種教室布局在早期階段和小學教室中很常見。但隨著學生年齡的增長，這種形式會逐漸消失，因為教學方式也不再是基於遊戲的學習和動手學習。
盡管如此，但這種形式仍是當代最流行的課堂布局之一，在各個年齡段都很常見，包括在大學的研討會課程中。
最適合於： 互動實踐課程。這種布局鼓勵社互動動。這使得它們成為小組工作和基於計畫的學習的理想選擇。
最不利於： 管理學生行為。如果您在控制學生的流程和行為方面遇到困難，請考慮使用其他表格布局，直到您可以信任班級轉移到這種更加自由流動的教室布局中為止。
重要提示： 為您的學生明確制定小組工作策略模型，以便他們對行為預期有清晰的了解。
理論聯系：社會文化/社會建構主義理論
自認為是社會文化理論家的教師往往更喜歡這些教室。社會文化學習理論強調社會互動是學習發展不可或缺的一部份。透過小組討論，學生們可以聽到其他人的觀點。這有助於學生提高自己對內容的理解。
2、表行布局
這種布局是一種傳統的教室布局風格，為以教師為中心的教學而設計。這種形式在高中和考場中非常普遍，強調個人主義的工作條件和最大程度的教師控制。學生可以清楚地看到教室的正面，這有利於老師的教學。
最適合於： 學生個人作業和考試。學生們面向前方，將註意力集中在書桌上，黑板在教室前面，教師站在教室前方授課。這種布局也是高中教室中以教師為中心的正式課程的理想選擇。
最不利於： 社會學習。這似乎是一個精心設計的布局特點，學生沒有共享的桌子空間，沒有同齡人直接面對他們。
重要提示： 請牢記您所占的位置。在吸引學生註意時，以站在前面、中間為目標。當你走向你的固定「教學地點」時，學生們將學會安靜下來，停止他們的工作。
理論聯系： 行為主義理論
這種教室在偏愛以教師為中心的環境的行為主義教師中很受歡迎。學生們在獨自坐在課桌前嘗試完成任務之前，先觀察老師在前面示範內容。
3、工作站
工作站是當今非常流行的教室布局。工作站是當今非常流行的教室布局。它們與「開放的學習空間」密切相關。
工作站教室的布局是非常靈活、松散、自由流動的環境，但是有一個內建的設計意圖，讓學生根據他們工作的車站來完成不同的任務。
最適合於： 基於計畫的發現學習。由於每個工作站的形狀和結構都不同，因此可以建立具有圍繞當天主題的各種不同焦點的計畫。
最不利於： 私人空間。在工作站環境中，學生通常不會獲得永久的個人工作空間。一些渴望擁有私人空間的學生在這種環境中會很掙紮。特別是，在這些領域讓患有自閉癥學生很掙紮。
重要提示： 對於學生何時應該停下來專心聽老師講課需要建立嚴格的指導方針。可以在班級裏做下練習，例如讓他們在鈴聲或拍手等提示後立即停下來，集中註意力。
理論聯系：建構主義
建構主義強調發現學習，基於計畫的任務和學習探索。
4、馬蹄形書桌
馬蹄形課桌在大學的研討會中很常見，不過在幾乎任何一種課堂形式中都可以看到。這個設計的關鍵特點是學生永遠不會背對著另一個人，所有的學生都能清楚地看到教室的中央「舞台」區域。
最適合於： 大型小組討論。學生在發言時可以看到彼此，鼓勵面對面的對話。這使馬蹄鐵成為理想的大學教室布局（尤其是用於大學研討會）。也非常適合指導練習，因為在學生自己嘗試之前，老師會做大量的演示和建模。
最不利於： 在這種環境下，學生們可能會害怕發言。在害羞的小組中，可以把他們分成兩組，讓他們有勇氣在較小的小組討論中發言。
重要提示： 這種布局形式的附加形式是「蝴蝶式」布局，如果需要容納更多的學生，可以把額外的桌子放在教室中間的空地上。
理論聯系：班杜拉的社會學習理論
教室中間寬敞的開放空間為所有學生提供了一個前排座位，用於觀察發生的事情。因此，在這種情況下，觀察學習是理想的。
5、雙U型馬蹄形
一個圓形劇場模型，每個人都在註視著教室前部中間的一個焦點。
雙U教室的布局保留了馬蹄形模型的一些優點。所有學生在教室的正面朝前，使所有學生對教室的正面視野清晰。
但是，中間的空間比傳統的馬蹄形模型少，這意味著用於演示，建模和主動學習的自由空間更少。
最適合於： 這種方式最適合以教師為中心的被動學習教室。學生們都直接面對教室前中心的一個「行動區」。客座演講者在演講時可以使用這種布局與學生交流，從而吸引所有學生的註意力。這也是一個很好的展示和陳述的布局，學生可以展示他們帶到課堂上的道具。
最不利於：
重要提示： 考慮把高個子的學生安排在後排。這樣，高個子的學生在內側的馬蹄形區域從矮個學生的頭頂上方看過去，仍然可以清楚地看到前方。
理論聯系：以教師為中心的教室
傳統的以教師為中心的教室，比如在演講廳，就有這種布局。
6、圓形或「 O形」布局
O形布局將課桌圍成一個完整的封閉圓圈，因此所有學生都面對面。
對於教室來說，這是一種不常見的桌子布局，但對於中間空間中的科學演示和學生策劃的表演而言卻是不錯的選擇。
書桌中間的開放空間顯然是此類空間的焦點或「行動區」。
最適合於： 全班討論。學生們彼此面對，從而使整個課堂上的討論成為可能。這種討論形式非常適合民主風格的學習空間。老師也可以站在圓圈的中間，很容易地在學生之間移動，或者做科學演示。
最不利於： 流動性。確保擁有靈活且可移動的家具，例如帶滾輪可移動的書桌。學生們可能需要不斷地進入中間區域，需要把桌子拉開來提供進入的機會。
重要提示： 可以將此布局用於電腦連線的教室。由於所有桌子都已連線，因此可以在桌子下面放電線，以防止危險的電線阻塞走道。由於沒有一排排的桌子，因此學生也看不到太多其他學生的這種格式的電腦螢幕，這可以最大程度地減少幹擾並導致更有效的學習。
理論聯系： 進步民主教育
圓形或「 O形教室」可以促進民主討論，因為所有學生彼此之間的距離相等，彼此面對。沒有首位，這意味著力量是平均分配的。
7、課堂會議
這種布局將會議室中的所有辦公桌聚集在一起，以建立一張大而長的「會議桌」。
這種桌子在專業工作場所很常見，在那裏董事會成員聚在一起討論大問題。
利用這種布局來模擬真實世界的會議情況。
最適合於： 大討論。學生們聚集在一起，平等地討論「大問題」，就好像他們是會議委員會的決策者一樣。這種布局對於共享資源也非常有用。會議桌中間有足夠的空間來儲存資源。學生可以根據需要從中間獲取資源。
最不利於： 小孩子。有時，較小的孩子在大桌子之間很難交流。同樣，他們可能無法觸及桌子中間的資源。模式化教學或以教師為中心的教學方式可能不適合這種布局。學生們不是都面向同一個方向，所以很難吸引他們的註意力。
重要提示： 註意空間。當大班授課時采用這種布局，可能無法將所有學生都安排在課桌上。
理論聯系：真實的學習和民主的學與教理論
雖然「真實學習」的理念存在一些問題，但基本的理念是讓學生以模仿真實生活的方式學習。讓學生們假裝自己是董事會成員可以讓他們模擬真實的工作環境。
8、行和列
排和柱的教室是一種非常傳統的布局，直到20世紀中期，這種布局幾乎是普遍的。
這種布局被設計成盡可能地將所有的學生分開，這樣他們就不能看到彼此，也不能相互交流。當幹擾被最小化時，它可能有助於促進投入學習。
雖然對很多人來說已經過時了，但所有的學生仍然會在學校的某個時候遇到它。在考試的情況下，這種布局是最常見的情況。
最適合於： 考試。學生們發現彼此之間很難交流，也不能看對方的作業。這有助於確保學生獨立學習，不會作弊。
最不利於： 社會學習。社會交往有助於促進學習，這幾乎是公認的。這種型別的課堂設定是專門設計來阻礙社會學習的。
重要提示： 如果學生只接觸主動學習空間，那麽當他們走進一個列和行的安靜考試空間時，他們可能會措手不及。這種布局只是為了讓學生知道在進入考場時應該註意些什麽。
理論聯系：教與學的行為主義理論
這種布局是行為主義方法的教科書範例，透過這種方式，教師向學生傳授「真理」，而學生則獨立地實踐所教的內容。新媒體排版是一個線上圖文編輯工具，大量節省您排版的時間，讓工作更輕松高效。
9、配對
這種布局對於教育者來說非常靈活。有些教師可能會要求學生保持沈默，然後繼續學習，比如形成「行和列」的布局。
當然，這種形式也允許學生與一個同伴一起討論他們的想法和共享資源。
最適合於： 「思考-配對-分享」活動。這種活動包括讓學生先獨立工作，然後是兩人一起工作，然後是全班一起工作。在這種情況下，雙人活動感覺很自然。這種形式的排布是為了讓學生與其他學生坐在一起而設計的。
最不利於： 自由的空間。在這種布局中，想要騰出空間出來往往比較困難。課桌占據了教室的大部份區域，減少了學生在非課桌活動中移動的選擇。
重要提示： 充分利用配對的學生來鼓勵參與性學習。考慮將較弱的學生與較強的學生配對，或將學生配對成學習風格，以根據配對來區分課程。還可以四人一組，讓學生轉過身，與後面的那對同學一起練習。
10、垂直跑道
垂直跑道教室有兩排學生面對面。這是一種不常見的布局，但在想要將整體劃分為兩個不同且相等的組時，它很有用。
最適合於：
最不利於： 流動性。長長的座位意味著學生們在進出自己的座位時經常會絆倒對方的椅子。在設計這個空間時，要考慮到有行動障礙和身體殘疾的兒童的需要。
11、體育場
體育場的布局將所有學生的課桌旋轉起來，這樣他們就可以直接面對教室前排中間的「活動區域」。桌子的旋轉使所有的學生都能很好地看到教室的前部。
最適合於：
最不利於： 小組合作。當學生們排排坐時，很難分組讓學生們相互交談。也有很多學生會看其他學生的頭，所以你可能會發現很多學生會轉向彼此交談。
重要提示： 課桌的支點騰出了教室前部中心的一點空間。對於較年輕的學生，我讓他們坐在教室前面，進行更親密的討論。找到課桌的支點，騰出教室前面中間的一點空間。對於較年輕的學生，可以讓他們坐在教室前面，進行更親密的討論。
這種布局在20世紀90年代末「電腦室」被引入學校時變得非常普遍。當每個學生的工作台上都有台式電腦時，它仍然是教室中最流行的布局之一。
最適合於： 電腦使用。每個學生都面對著電腦，遠離其他人，以幫助他們保持專註於內容。學生很少有機會被其他電腦螢幕分散註意力，除了他們的直接左邊和右邊。
最不利於： 小組討論。學生們都把目光移開了。當使用這種方法時，可能不得不要求所有的學生關掉他們的顯視器，然後轉向面對全班其他同學。
重要提示： 確保所有的電腦電纜都塞在桌子下面，以防止危險。這種方法是最常用的，因為有一個非常短的距離，從電腦到墻上的插頭，防止機會從電纜傷害。如果想讓學生交流，可以考慮將他們連線到一個線上論壇討論的課堂聊天日誌上。
理論聯系：認知工具
認知工具理論把電腦描繪成支持高階認知的工具。對於想要嘗試認知工具理論方法的教師來說，這種布局是電腦輔助學習的理想選擇。
關於教室布局方面的研究指出，重要的其實不是布局，而是教師的教學方法。如果認為換一下布局就能解決某些問題，那麽很有可能得不到想要的結果。
但是，如果想改變教學方式，那麽教室的布局是改變的一部份。教室的布局應該傳達出一種與教學策略相匹配的資訊。當然，除了教室布局之外，還需要實際地建立課程和班級規則，這樣才能實作更好的教學效果。
