第一層次，思維意願的分層。
小學階段很少有懶孩子，在於小學註重學習興趣和學習習慣養成，成績體現主要體現做題細致度，而不是思維區分度，階段性的學習目標是知識普及，而不是能力分層，這種導向使得即使家長對其施加更大學習強度，孩子抵觸心理也不明顯。
但初一是思維轉變的重要節點，是小學和初二之間的難度躍升過渡期，這個時期的學習，看似用小學的單純做題模式，也能取得較高的成績，但知識點本身，已經需要運用思維能力進行理解，只是各知識點體現較為零散。
進入初二以後，成績明顯掉隊的孩子，很多看上去仍然努力，但卻只是體力上勤奮，掩蓋思維上的懶惰，沒有思維的意願，使得他們並不願意去思考，很多人工作也是如此，寧可打一天十二小時的螺絲，重復體力勞動，也不願意動腦突破思維去學習。中考將這部份孩子分流去職高技校，本身就是因材施教。
第二層次，思維習慣的分層。
孩子小學六年的學習時間，比學校習慣更重要的是思維習慣，很多孩子願意思考，但由於長期的培訓拓展，在學習各種解題技巧的同時，卻限制了自主思維習慣的形成。
很多孩子的思維，是老師講解什麽，自己學習什麽，思維限定於特定框架之中，他們習慣於培訓班的解題模型，按照模型進行套用，往往可以成為初中的學霸，但卻後勁不足。
第三層次，思維能力的分層。
高中階段比拼的核心。思維意願不足，初中被分流，思維習慣不足，高一開學不久就力不從心，而思維能力，才是高中三年優中選優的比拼，高中不是普及知識，就是思維能力選拔。
