桐乡市濮院镇庆安幼儿园：创「以儿童为中心」的环境 探「有深度」的师幼互动
如果环境会说话
那么幼儿园的环境
一定在诉说着孩子们的故事…
【3~6岁儿童学习与发展指南】 指出，儿童的学习是通过「直接感知、实际 操作、亲身体验」来进行的。幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师。班级环境如果仅具有欣赏价值，那它只能提供单向信息，不能引发幼儿的问题意识与探究欲望， 更不能引导幼儿通过探索、操作来建构经验。 班级环境只有具备「激趣」「导疑」「求索」功能，才能充分调动幼儿的认知积极性，让他们自主的与环境互动。
为充分发挥环境育人的作用，为幼儿创设适宜的教育环境，进一步提升教师的环创理念，助推教师专业成长，近日，桐乡市濮院镇庆安幼儿园开展了班级环境创设评比活动。
让我们一起走进各班老师与孩子们共同创设的 「会说话」的环境 吧！
1被开放的儿童空间
儿童需要一个完全开放的空间环境，
便于同伴之间玩耍。
这种空间环境不仅有利于儿童的自由成长，
还能促进他们与同伴之间的互动和交流。
2被支持的学习探究
幼儿期是儿童认知发展的关键阶段，
此时，他们好奇心强烈，
对周围的世界充满探究欲望。
作为教育工作者，
我们有责任和义务为他们创造一个适宜的环境，
引导他们积极探究，培养学习兴趣。
那些诱导区的用心布置
「诱导区」是一种源自瑞吉欧的环境布置策略。就其本质而言,「诱导区」是从幼儿的视角出发从下而上地建构环境,从整体的视角出发提供多元综合的环境,从过程的视角出发鼓励幼儿开放地探索环境。诱导区要求教师通过观察发现幼儿的兴趣，根据幼儿的最近发展区定制下一步计划，为幼儿提供更多发现惊奇的机会，在赋能的环境里激发幼儿进行自主感知、自我充实，支持幼儿的学习和发展。
那些区角里的儿童视角
「儿童视角」指的是成人对儿童认知、经验和行为的理解，其目的是「为儿童」，主体是成人；而「儿童的视角」则指的是儿童对自己的生活丰富而多元化的认知、经验和理解，其主体是儿童自己。儿童作为主体在自己的生活世界中，有自己的感受，有自己理解世界的立场和角度。
3被尊重的个性表达
幼儿园环境不仅是孩子们学习和游戏的地方，
更是他们个性发展的重要载体。
一个充满个性表达的空间，
可以让他们在互动中成长。
4被看见的美术创见
在这里，
每个班都创设了极富特色和个性的美术创作空间，
尽显「一班一特色」的课程底色。
点、线、面，慢慢勾勒，
红、黄、蓝，轻轻晕染，
孩子们发现、感受、鉴赏、创造美。
5被活用的绿意蔓延
观赏、种植、小动物；
工具、装饰物、记录本；
自然角秒变童话世界，
让阳台和教室的小小角落焕发生机。
友好、温馨的班级环境会带给幼儿家一般的感觉。我们倡导教师在设计课程、开展教育活动、创设游戏环境时要从儿童的视角出发， 满足儿童的需要， 追随儿童的反应。要以儿童为逻辑起点，真正做到基于儿童、为了儿童、提升儿童。
让儿童在与环境的互动中，获得认知、情感、态度、行为层面的发展，也影响了同伴与环境的互动方式，影响了教师的角色定位。
一点一滴皆用心
一角一落皆巧思
让每一面墙都会说话
让每一个角落能育人
让幼儿的探究学习有意义
让无声的环境变成有声的教育
