潮新聞 記者 周林怡 實習生 應瓏瓏
今年4月2日，杭州楊綾子學校孤獨癥實驗班的學生小夏（化名），收到了一份特別的禮物。
在一門教學內容為「數據標註」的課上，她被評為「最佳月度員工」，還領到了「薪金」——一個包含她愛吃的咪咪蝦條、酸酸乳、薯片等零食的大禮包，還有護眼保健品葉黃素軟糖。
在孤獨癥的特殊標簽背後，和無數普通人一樣，孩子們也有自己的夢想。而這門課的出現，讓他們的夢想版圖裏又增添了一個「很酷」的選項——數據標註師。
今天是世界孤獨癥關註日，我們走近這群想成為數據標註師的孤獨癥孩子。當「星星的孩子」走進AI世界，會碰撞出什麽樣的火花？他們又如何探尋出屬於自己的人生？
杭州楊綾子學校孤獨癥實驗班，正在進行數據標註課。
「數據標註，很酷」
下午1時35分，楊綾子學校的孤獨癥實驗班裏，一堂數據標註課正在進行。
10個學生面對電腦一字排開，「嗒嗒」的滑鼠點選聲下，很快，螢幕上一張張記錄某學校成績資訊的表格被不同顏色的點覆蓋。隨後，這些經過標註的表格透過專業軟件被辨識，實作電子化統計，從而幫助學校提升教學效率。
「老師，這裏標得對不對？」「老師，我覺得這個點不一樣……」不到五分鐘就會重復一次的對話，在空蕩的教室裏略顯突兀。
「你很棒，發現了這個點和之前做的不一樣，這是因為任務難度升級了。」數據專業指導教師袁圓耐心向孩子解釋，並不斷給出鼓勵，安撫他們的情緒。
數據專業指導教師袁圓正在教孤獨癥孩子們辨識不同節點類別。
孤獨癥兒童往往難以適應變化。一旦工作的時間或者任務做出了調整，他們很難馬上理解，會反反復復詢問，來回確認——這是孤獨癥裏典型的刻板行為。
但恰恰是這個特點，讓孤獨癥兒童與人工智能之間產生了奇妙的碰撞。
去年，楊綾子學校校長俞林亞從長期合作的一家科技公司了解到，當前一些人工智能公司需要做大量數據標註的工作——即對未經處理的語音、圖片、文本、影片等原始數據進行加工處理，將其轉變成機器可辨識的資訊，也就是俗稱的「給AI 當老師」。
當前，由於這項工作內容積比重復單調，需要操作者保持高度專註，對人力需求量大。
這不是恰好能發揮孤獨癥孩子的優勢？受到啟發後，俞林亞立刻著手謀劃這件全國從沒特教學校做過的事。包括袁圓在內的兩位任教老師開始「從零學起」，同步編寫課件、教案，於去年年底正式開課。
課程中，最關鍵的一步是讓孤獨癥兒童理解操作規則。
對他們而言，理解位置、方向等較為抽象的概念並不容易，需要得到更準確的描述。因此，袁圓工作中有一項很重要的任務是「工序分析」。一個給表格做標註的動作，要像放慢動作一樣，把它拆分成開啟電腦軟件、建立對表格的概念、辨識不同類別節點等多個步驟。
「一張表只有三個顏色的點，第一步用紅色標註四個角的‘角點’，第二步用綠色標註四條邊的‘T型點’，最後再用黃色標註剩下的‘交叉點’。」最初為了幫助孩子理解，袁圓先將表格打印出來，用彩筆在紙上點畫，以此模擬滑鼠標註過程。
只要跨過「建立認知」的這道檻，孤獨癥兒童做數據標註其實頗有優勢。他們依靠視覺建立認知，並且喜歡尋求安全、確定，因此對每個點都追求排列整齊，且對感興趣的事物格外專註。
孤獨癥兒童做數據標註很有優勢。
「我一節課（35分鐘）就能標註完一張表格！」 宇帆（化名）自豪地說。這與普通孩子完成一張表格的時間幾乎一致。
為了讓孩子們明白自己究竟做的是什麽工作，俞林亞還特意請來相關技術人員，講解從標註到人工智能辨識的過程，以及最終在實際生活中的套用。
「孩子們做的任務都是企業真實的業務需求，這樣能幫助他們更快適應真實的工作狀態。」 俞林亞說，開課半年來，這個班級的孩子已經陸續完成500個企業交遞的任務。學校為了讓孩子樹立「勞動換取報酬」的概念，會透過獎勵代幣系統給完成任務的學生結算「薪金」，企業每隔一兩周也會用零食作為勞動報酬。
「我很喜歡這種科技感的東西，很酷。」宇帆說。一旁，三四個孩子也紛紛用簡單的語詞表達著「喜歡」「有成就感」。一個個關於人工智能的夢想，悄悄埋下。
一張通往社會的入場券
每一個孤獨癥孩子的家長都會設想孩子的漫長人生將如何度過。
黃玲（化名）發現兒子辰辰（化名）的「反常」是在他兩三歲時，總愛看旋轉的東西，玩汽車玩具要翻過來只玩車輪，膽子小，不愛和人交流。
從醫生口中，黃玲第一次知道「孤獨癥」這個詞。看到診斷書的那一刻，她形容「感覺天都塌了」。
確診的頭幾年，一家人頻繁奔波於杭州、上海、青島、香港、新加坡等地的培訓機構，聽講座、做康復訓練。那時，黃玲心裏只有一個念頭，哪怕砸鍋賣鐵，能治好就行。
然而，隨著辰辰年齡增長，黃玲逐漸意識到，徹底治好孤獨癥非常困難，最好的效果只能是無限趨近「正常」。這也意味著，孩子今後的道路如何走，很大程度依賴家長的支持和探索。
杭州楊綾子學校。
迷茫之中，孤獨癥實驗班的數據標註課程，是一個轉折點。
楊綾子學校職高部的學生，三年能學6門專業。不過，在數據標註開課前，可供選擇的專業裏，服務性專業占多數，如洗車、超市服務、餐廳服務等。
「這些行業，對溝通和應變能力普遍要求高。」黃玲擔心，做事比較慢、不愛說話的兒子不適應過快的工作節奏和較復雜的人際關系，很難作為一份長期工作。
直到聽老師介紹了數據標註的工作內容，黃玲眼前一亮：也許，辰辰未來能憑借這個拿到社會生活的入場券。
這個學期，選擇了數據標註為主專業的辰辰表現出色。一個任務布置下來，有些孩子有時會坐不住，或是大聲詢問問題，辰辰偶爾會在受到聲音刺激時捂住耳朵，大部份時候只是專註地盯著螢幕，把一個個不同顏色的點精確地標註在表格的每個節點。
隨著探索的推進，俞林亞和老師們的共同感受是，很多時候，孤獨癥青年們缺乏的不是能力，而是機會。在一些受保護的環境，他們的能力反而無法被看到和挖掘。
杭州楊綾子學校內，孤獨癥兒童的繪畫作品。
「孤獨癥兒童潛能無限。孤獨癥兒童的發展性障礙只是一種特殊的生存狀態，教育可以改變他們的人生。」浙江工業大學、南京特殊教育師範學院特聘教授徐雲認為，學校探索多種就業崗位和嵌入式教學模式，是幫助孤獨癥兒童與社會接軌、實作人生價值的關鍵一環。
透過學校教室大大的玻璃窗，看到兒子專註的背影，黃玲覺得，漫長的黑暗中，又透出一絲光亮。
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