本文以【網絡服務】一課為例，在教學設計和實踐過程中，轉變教學觀念，既關註網絡服務實操的「技」之落實，又透過實踐套用，引導學生復盤反思、歸納梳理，用「科」的眼光來呈現、展示概念和工作原理，以求讓「科」更好地指導實踐與生活，實作學生能力和素養的真實落地。
為更好地促進學生資訊科技核心素養的落地，【義務教育資訊科技課程標準（2022年版）】（以下簡稱「新課標」）要求遴選科學原理和實踐套用並重的課程內容。從課程到教材，再從教材到課堂，面對教學內容側重於「操作」類的課型，筆者本著「科」與「技」並重的原則，以浙教版資訊科技七年級上冊的【網絡服務】一課為例，創設真實情境，改變教學方式，透過合作學習，將實踐套用與基本概念和原理同步落實於教學實踐中。
●素養目標導向，貫徹「科」「技」並重
【網絡服務】一課選自「互聯網套用與創新」模組，新課標對本部份的學業要求為：對生活中的真實套用問題，能透過搜尋引擎、社交媒體、短影片等互聯網工具或平台，進行較精準的資訊搜尋、溝通交流與協作，並貢獻有價值的數據和資源；在網絡套用中，能體會資訊傳輸過程中協定的作用，認識互聯網中自主可控技術的重要作用，感受互聯網給人類社會帶來的深刻影響。新課標還強調推進綜合學習，落實學科實踐，以生為本落實學生的資訊科技核心素養。
本課為浙教版資訊科技七年級上冊第二單元第六課，主要內容包括「網絡服務概述」和「Web服務」「電子郵件服務」「檔傳輸服務」等常見的網絡服務。透過第一單元相關知識的學習，學生對網絡特征和分類、互聯網的發展和創新套用等知識有了一定的認知；同時經過第五課【互聯網接入】相關內容的學習，學生對網絡接入的方法有了理性認知和實踐經驗。為貫徹「科」「技」並重的課程理念，本課以學生生活中常見的線上學習平台、網絡音樂和電子郵件等互聯網常見套用為切入口，透過網上暢遊和網絡服務的套用體驗，探秘互聯網中網絡套用的工作過程和基本原理，感受網絡服務在互聯網中的作用，為後續互聯網協定的學習和小型互聯網的搭建打基礎。
在明確本課的整體定位後，筆者設計了「分析調查問卷，引出新知」「網絡服務暢遊，探索新知」「網絡服務套用，學以致用」「網絡服務梳理，昇華認知」四個教學環節，結合學習內容和活動設計，在將四個維度的核心素養具象化後，制訂了本課的教學目標：
①在網絡套用的體驗過程中，能了解Web服務、電子郵件服務和檔傳輸服務是常見的網絡服務，能描述網絡服務的基本概念及其簡單的工作原理；
②能梳理出Web服務中伺服器處理網頁存取請求的簡化流程；能描述電子郵件和檔傳輸服務的工作過程；
③在小組協作的過程中，能相互配合，主動表達觀點，分享收獲；小組成員能有效地管理學習過程和學習資源；
④體會網絡服務及其套用給學習和生活帶來的影響，負責任地共享資訊和資源。
●創設真實情境，落實「科」「技」並重
初中階段的學生思維正處於形象思維向抽象思維過渡的階段，他們渴望獨立，善於思辨。為了在教學過程中更好地落實「科」「技」並重理念，筆者在教學中以小組合作的形式，讓學生形成合力，協作完成相關課程的學習，同時，創設真實情境，引導學生在真實而具體的實踐套用中，透過現象，探尋真實情境所蘊含的規律，學習學科概念與原理。
1.創設真實情境，導學單助力課堂生成
學習支架是學生學習過程中的重要工具，它能夠輔助學生在探究和實踐的過程中發展思維、深化理解，助力學生能力和素養的養成。在本課中，筆者創設「網上娛樂」「網絡通訊」「網上學習」和「共享資源」等真實活動情境，學生在「導學案」這一學習支架的助力下，經過小組活動，先分組體驗，再全體展示分享，讓學生經歷活動體驗、知識建構和套用梳理等學習活動過程，助推學生透過套用現象去看原理本質，從而促進本課教學目標的自動生成。
其中，導學案的設計充分發揮啟導、引導和扶導的作用，在驅動性問題的探究和實踐過程中，落實教學目標，提升學生的學習效率。例如，在「網絡服務暢遊，探索新知」環節，「網上暢遊」和「展示分享」活動均圍繞導學案的支架作用，助推課堂的生成。在「網上暢遊」活動中學生以小組為單位，根據導學案（如下圖）要求，選擇其中一種網絡套用，先組內分頭進行網上體驗，然後小組之間交流，並根據導學案引導，歸納暢遊體驗，學習新知。
2.套用合作學習，共同協作賦能素養落地
在本課的教學內容中知識原理相對較多，因而筆者將本課內容進行整合和梳理，用「總-分-總」的方式，組織學生先共同學習網絡服務相關知識，再分小組實踐不同的網絡服務類別和功能，最後各小組套用FTP服務，在操練、探索和實踐中收尾。這樣既能保證在有限的時間內充分落實本課的教學目標，又能突破重點，助力學生更全面地認識網絡服務的類別和功能。
例如，在「網絡服務暢遊，探索新知」環節，組內協作尤為重要。當選擇「網上通訊」網絡套用的小組在展示分享時，其他小組可以用多樣化的形式向教師發送電子郵件傳送的基本過程，展示形式可以是語言表達、海報模擬、小組表演演繹等，助力全班同學共同梳理出「電子郵件有可能的傳送過程示意圖（如下圖）」。
又如，在「網絡服務套用，學以致用」環節，各小組結合導學案，將小組的學習成果上傳至指定位置（FTP伺服器），同時從該位置的「第六課 網絡服務」資料夾中下載小組感興趣的共享內容。隨後，小組思考和討論驅動性問題「各小組在上傳或者下載檔的過程中，數碼資源可能經歷了怎樣的傳遞過程」，並以簡易示意圖的形式呈現。這樣設計的目的是創設真實的套用情境，在小組協同工作的過程中，引領學生透過上傳和下載資源的體驗，分析、討論、交流和梳理檔傳輸的過程，感受檔傳輸服務在資源共享方面帶來的便利性。
●歸納梳理復盤,昇華「科」「技」並重
1.階段性總結助力體系建構
在教學實踐過程中，每個學習活動結束時，教師要組織學生小組討論和總結，梳理所學知識，凝練知識概念，幫助學生形成對網絡服務基本概念和基本原理的理性認知。
例如，在選擇「網上娛樂」網絡套用的小組展示分享活動結束後，全班學生共同思考「不同小組有不同的存取電腦名稱，這些電腦是否有統一的稱呼」「豐富的網站資源又是存放在哪裏呢」等驅動性問題，透過集體討論，了解、學習並梳理凝練出伺服器和客戶端的概念及相關原理。
又如，在選擇「網絡學習」網絡套用的小組展示分享活動時，伴隨著該小組的展示分享過程，全班學生思考與討論「同學們剛才上網都套用了客戶端中的瀏覽器軟件進行網絡存取，網易和嗶哩嗶哩網站是否都提供了同樣的前端服務」「這樣的服務可能是什麽」等驅動性問題，隨後在教師的引導下，了解、學習並梳理凝練出Web服務的概念和原理。
2.示意圖創繪夯實能力提升
在課堂教學中，引導學生繪制示意圖能幫助學生直觀地理解和記憶網絡服務中晦澀的概念和原理。例如，組織學生立足「網上暢遊」實踐經歷以及對Web服務的概念認知，師生共同梳理並繪制出伺服器處理網頁存取請求的簡化流程示意圖（如下圖）。
●結語
本課套用素養目標導向、創設真實情境、積極歸納梳理和關註復盤反思等策略，歷經引出新知、探索新知、學以致用和昇華認知等環節，有效地在初中資訊科技教學中貫徹「科」「技」並重的理念，為培養學生探索科學精神、學習科技原理奠基，為提升學生的數碼素養與技能賦能。
本文作者：
方昱霞
浙江省杭州市澎誠中學
文章刊登於【中國資訊科技教育】2024年第16期
參照請註明參考文獻：
方昱霞.「科」「技」並重理念下的初中資訊科技教學活動設計 ——以浙教版【網絡服務】一課為例[J].中國資訊科技教育，2024（16）：22-24.
