刊載【湖南日報】2024年1月15日06版
「動靜」結合，打造「詩教校園」
宋毅波
「在無數個孤獨的夜晚，在無數個無助的時刻，【江雪】敲擊著人的心……」日前，來自湘陰縣第二中學2506班的廖家齊同學一襲古裝，深情地解讀著柳宗元的【江雪】，拉開了高二年級詩詞故事會的序幕。學生們用聲音、舞蹈、器樂詮釋著詩詞故事裏的千百種情感，真情流露的表演引起了觀眾的共鳴。
本次詩詞故事會分為三個部份，即故事分享、詩詞搶答和千人齊誦【少年中國說】。「我們希望透過這次活動讓學生深入了解中國古典詩詞的魅力，培養他們的文化認同感和歸屬感。」活動負責人張嬋娟老師說。
學生或低吟淺唱，或慷慨高歌，神交古人，思接千載，充分展現了湘陰二中詩教的豐碩成果。「透過‘詩教校園’建設，掀起‘愛詩、讀詩、唱詩、創詩’之風，使‘以詩勵誌，以詩養性，以詩育德，以詩化人’成為我校師生共識。」該校自2021年9月建成開學以來，校長劉競波便結合校情和學情提出了「詩教校園」的要求和目標。
兩年多來，該校成立了「詩教校園」建立工作小組，透過一系列靜態和動態的文化載體，有計劃、有步驟地營造了以「詩教」為核心的校園文化氛圍。
一步一詩詞，俯仰皆是詩意
漫步校園，濃濃的詩意撲面而來。圍墻內外、教學樓上下、辦公室墻壁、長廊兩側、樓梯間、教室裏，都以牌匾、橫幅、書法作品等形式掛滿了詩詞。甚至是靜臥在轉角處的一方石頭、掩映在花木間的一塊木牌都成了詩詞的「棲息地」。舉目四望，滿眼皆詩，校園成了詩的海洋。「我們精選名家名篇，打造‘萬首詩墻’，布置‘千米詩廊’，設計‘百處詩境’，為師生創造了一塊‘經典詩歌’陣地，形成了‘無處不詩教’的良好氛圍。」劉校長介紹道。
暖冬的風輕拂過午間的校園，詩意在空氣裏氤氳，在師生間彌漫。三三兩兩的學生和老師沿著圍墻散步，不時駐足讀一讀墻上的詩詞，討論一番。兩個高三女生說，詩墻上有考試必背篇目，趁著散步的時間正好可以背一背、記一記。
2512班的吳深龍同學是一個靦腆的男生，他停留在曹植的【白馬篇】前輕聲吟誦。當談到詩詞，他的話明顯多了起來。「一些在課本裏無法理解的詩詞，被搬到自然中來，時常來讀一讀，突然就領悟了其中的深意。」隨後，他自信滿滿地說：「現在我能背誦詩墻上所有的詩!」
滿園的詩意不僅改變了學生，也影響了老師。讀了走廊上高適的【燕歌行】之後，語文老師饒雨晴正在跟歷史老師熊春暉討論高適的人生經歷對其詩歌創作的影響。熊老師表示平常不經意積累的詩詞及相關常識，不但能為歷史教學提供豐富的素材，還可以實作學科融合，拓展學生的思維空間。「對於非語文老師，碰到讀不懂的詩詞，掃這個二維碼就能了解詳細釋義，十分方便。」熊老師指著辦公室墻上的【詠梅】一詞後附帶的二維碼說道。
一月一活動，處處彰顯素養
謹記於心，篤行於行。該校除了為師生提供處處皆詩、時時讀詩的靜態校園環境，還透過豐富多彩的動態實踐活動進一步深化了詩詞的內涵。
對於老師，學校成立詩社，創辦詩詞專欄，開展詩詞教學大賽，組織詩教論文評比，並要求語文教研組挑起「詩教」的重任。同時鼓勵老師們從課堂入手，以詩詞單元為契機，透過多元的教學方式，來激發學生對詩詞的熱愛。在學習【將進酒】時，蔣秀老師采納備課組的建議，大膽設計了一堂以「讀」為主的誦讀課，反響熱烈。「自由讀、示範讀、齊讀、分角色讀、配樂讀、入樂唱……一堂課下來，學生熟讀成背，課堂效果超於預期。」嘗到「甜頭」的蔣老師打算繼續探索詩詞誦讀的教學。
語文老師甘楚雄是學校詩教辦主任、詩社社長，其詩作多次發表在校刊、校報上。他常將個人詩作讀給學生聽，與學生一起推敲字詞，研究韻律。教學相長的過程中，學生也漸漸掌握了詩詞創作的要領，掀起了一股「賦詩」熱潮。
對於學生，除了每周兩天的晨、午、晚讀詩活動及每天夕會上分享一句喜歡的詩已經成常態外，學校還會結合每月的主題活動，針對性開展詩詞默寫比賽、詩詞故事會、詩詞背誦比賽、詩詞創作比賽等活動。每一場活動組織有序、公平公正，學生參與熱情高漲。在豐富有趣的活動中，許多學生漸漸愛上詩詞。高二年級的蔣柯予說：「在詩詞故事會上聽了蘇軾的故事後，我喜歡上了他那份‘也無風雨也無晴’的豁達。語文老師推薦我讀【蘇東坡傳】，書還沒讀完，我又被王安石改革家的氣魄折服，最近都在讀王安石的詩詞。」
像這樣在「詩教」氛圍中受熏陶而癡迷一個詩人、一首詩或一句詩的「小迷弟」還有很多，他們從前人的人生經歷和處世智慧中汲取力量，獲得情感共鳴、心意相通，不斷調整自己心態，使自己的成長更從容、內心更堅定。劉迎奧同學說：「每次下課，一看到對面教學樓上的‘苔花如米小，也學牡丹開’，就能生出許多繼續努力的勇氣。」
「‘詩教’是一項久久為功、潛移默化的工程，只有堅持，才能收獲。兩年多的時間，詩詞從‘入校’逐漸開始‘入心’。」 劉競波校長表示：「我們將一如既往地從動態和靜態兩方面抓好‘詩教’，讓其為學生成長賦能，為教育事業助力。」
