構建貫通培養體系
創立科創實驗學校
2024深圳教育高質素發展大會
羅湖教育發出最強音！
2024年1月11日全國教育工作會議提出了「強國建設，教育何為」 的時代課題。羅湖教育審時度勢，破解時代難題！羅湖區委教育工委書記、區教育局黨組書記、局長高延勇親自推動羅湖構建小初高貫通培養體系，並提出「讓孩子既能受到優質均衡的教育，又能揚長發展，成為人生賽道上最好的自己」。
以培育綜合素養為根本
構建小初高貫通培養體系
「推進教育科技人才的融合，破解人民群眾急難愁盼教育問題，是黨交給我們的任務。然而，教育現實則是小初高各學段各自為政，基礎教育正在被升學、被應試、被功利化的訴求所裹挾，焦慮已成為社會性問題。」在談到現實困境時，高延勇表示，如何破解這一時代難題，羅湖做了系統性思考與變革，即聚焦強國建設，教育何為的課題，堅持穩中求進，以進促穩，先立後破，提出「14104」的變革思路，著眼重塑面向未來的教育生態，打造中國式教育現代化的羅湖樣本，努力讓每一個孩子享受更加優質的教育，擁有更加光明的未來。
「14104」布局中， 「4」是指四個重點突破領域，其中之一就是縱向貫通，以小初高貫通體系構建為引領，實作對所有孩子系統持續培養
構建小初高貫通培養體系是羅湖實施「14104」區域戰略布局的重要舉措。
高延勇進一步闡述道，貫通培養是以學生綜合素養的培育為根本，以打通各學段阻隔，建立各學科聯系，保持教育一致性與連續性，讓孩子既能受到優質均衡的教育，又能揚長發展，成為人生賽道上最好的自己。
當前，從幼稚園到小學、從小學到初中、從初中到高中，許多學生存在不適應，甚至有明顯的落差感。部份教師只關註學科知識的灌輸，忽視了鮮活的個體，束縛了孩子的個性發展，貫通培養亟須開展。
堅持「面向人人、全量培養、揚長發展」的思路，羅湖探索了一條能徹底解決這一現象的貫通新路徑。羅湖將進行區域統籌，實作區域教育一盤棋，打破小初高的學段壁壘，盤活區域教育資源，創新連續貫通培養模式，以集團校的學制改革試點，做好國家、省、市、區的課程貫通，打造一批彰顯「一貫制」優勢的創新課程，暢通小初高不同學段間教師的流動，中學教師去教小學課程，小學教師走進中學課堂，實作對學生進行系統性、持續性的關註培養。
小初高銜接教育「斷裂」的根源是「銜接」窄化為「選拔」，「選拔」淩駕於「培養」之上。羅湖開發與實施的貫通課程不是單純的分數選拔、不是掐尖培養，而是面向人人的全量培養，既有面向群體的全面培養，又有面向特殊個體的拔尖創新人才培養，充分實作在培養基數、數量和質素上的突破。
每個孩子都有發光點，每位學生都需要被重視。有別於「補短」教育，羅湖構建小初高貫通培養體系，實施的是「以長促長，以長促全」的培養策略，發現並激發孩子的優勢和潛能，暢通孩子們的成長發展通道，讓每位孩子找到適合的成長路徑，從多元化渠道獲得成才的機會，成為人生賽道裏最好的自己。
過去，羅湖在小幼、小初、初高銜接方面已經進行很好的探索與實踐，這為學科貫通打下了良好基礎。現在，羅湖既進行「學科內縱向銜接貫通」，又進行「跨學科融合橫向貫通」，探索小初高學科教師良性大迴圈機制，改變過去倚重基礎知識與基本能力的銜接，升級為提升綜合素養、釋放潛能、發展思維力與創造力的貫通，讓學生能從容地應對未來的變局與不確定性。
構建小初高貫通培養體系離不開教研、科研、培訓、教學的有機融合。為此，羅湖將強化教科院、學校、科組之間的貫通研究機制，強化適應貫通教育的教師隊伍培訓機制，依托對課程建設、課題研究、課堂實踐的「三課」貫通研究，增加選修課程，拓寬課程內容的廣度和深度，開展跨學科、主題式、專案式的研究，真正推動各學段各學科的貫通融合。
創立科創實驗學校
構建小初高貫通培養體系，是羅湖教育具有革命性、先進性、全域性的創新之舉。當下我們迫切需要打破桎梏，積極抓住建設教育強國的政策視窗期，大力推進貫通教育培養。羅湖教育將重點推進六大創新舉措，其中之一就是探索推進科創教育實驗。羅湖教育將成立科創實驗學校，建立基於數碼化的科技實驗示範區，著力走出一條科創教育新路徑。
「教育高質素發展關系千家萬戶，既是民生所盼，也是發展所需，更是時代之問。」高延勇表示，貫通培養是一項系統的工程，任重而道遠，羅湖教育人將錨定目標、加壓奮進，為培養擔當民族復興大任的時代新人而不懈奮鬥。
