科学知识的生成不是简单地通过感官经验直接获得的，而是需要通过对观察到的现象进行概念化和命题化来实现。当我们谈论科学基于事实并从事实中推导出来时，实际上我们指的是一系列已经被构建为命题的观察结果。
在科学探索中，观察事实的过程涉及对具体物理现象的描述，这些描述本身必须通过已经形成的知识结构来表达。例如，达尔文在贝格尔号航行期间的发现不仅仅因为他观察到了新的物种，更重要的是他能够将这些观察转化为科学命题，这些命题后来支撑了进化论的发展。
考虑到从事实到科学知识的转化，事实命题和那些命题所描述的事实状态之间需要区分开来。事实命题不是简单地通过感官获得，而是需要观察者拥有恰当的概念框架和知识背景。这意味着，科学家在形成关于某一现象的命题之前，必须已经具备了相应的专业知识和理论准备。
进一步地，观察命题的形成也是基于对现象深入理解的结果。以教孩子识别苹果为例，这不仅仅是简单的视觉识别，更是包括了对苹果特性的理解和相关知识的应用。因此，事实命题的形成是一个复杂的认知过程，涉及从基本感知到高级认知的转变。
在科学的实践中，专家与非专家之间在观察同一现象时可能会得出不同的事实命题，这是由于他们所拥有的概念框架和知识深度的差异。例如，在植物学家和普通游客同行的澳大利亚丛林考察中，植物学家能够观察并命题化更多复杂的植物学事实，而这些事实命题构成了他们科学知识的基础。
因此，科学知识的形成不仅需要事实的观察，更依赖于这些观察如何被理解、分类并转化为科学命题。这个过程展示了科学知识不是直接从观察中抽象出来，而是通过一个包括知识、理解和应用在内的复杂交互过程产生的。
