张文木
一、谈谈幼儿的早期教育
二、幼儿早识字好处多
三、幼儿智力开发探索（八篇）
1． 为孩子设计一个好教案
2． 怎样让幼儿早说话
3． 教幼儿识字必须排除视觉障碍
4． 怎样引导幼儿阅读
5． 怎样给幼儿讲故事
6． 怎样启发幼儿的学习兴趣
7． 怎样引导幼儿复习
8． 自制幼儿教材的忌讳
四、记者采访：小丹丹认字
五、放下记忆包袱，增加思维活力
六、女儿作品选（小学五年级至六年级的部分习作。）
一 谈谈幼儿的早期教育
张文木
1990年
近几年，随着生活水平的提高，优生优育观念的渗入，许多家长开始关心幼儿的早期智力开发问题，一些年轻父母为了孩子的教育甚至不惜代价。他们的想法是怎样使宝宝更聪明。
科学表明，1—7岁，特别是1—3岁儿童的大脑正值智力发育的黄金段。此间脑对外来信息接受能力占人一生脑接受能力的50%；更重要的是，幼儿脑还是一片空白，犹如建设、基础设施的好坏对后来至关重要。显然，对现代家庭来说，幼儿教育已成现实问题。
有人认为：人的年龄与人的智力水平成正比，即成人智力总比儿童高，大孩子总比幼儿更聪明，早期教育多此一举。其实这是一种误解。智力优势不同于体力优势，不同年龄段上的人有不同的智力优势。随年龄增长，人之智力只会从一种优势转向另一种优势，而不会因年龄大小使人具有绝对优势。就拿幼儿为例，若不计母胎中的发育期，幼儿是人生的第一站。此时，他们的思维是一片空白，这是他们的智力劣势，但这种劣势又造成他们极强的接收外来信息的思维优势。它具体表现为幼儿非凡的机械记忆、形象记忆和行为以及语言的模仿天赋。据我观察，几乎所有1—3岁的儿童都有相当惊人的机械记忆和形象以及语言模仿能力。幼儿记忆力是一种毋需培养的先天智力。相反，对成人言，要恢复这种先天智力却需特别训练。然而，我们很多家长只是欣赏而不是主动利用和开发幼儿在日常生活中所表现的天赋，结果由于家长的淡漠，孩子的天赋往往就在无人引导中自生自灭了。这很可惜。
有的中小学老师与我就幼儿教育问题做过讨论。他们认为，早期教育对孩子智力发展有益，同时也担心早期教育会使孩子在是为后不生骄傲和厌学情绪。
产生这样的担心，并不奇怪，因为在小环境中产生的新的教育方式要有大环境的配合。目前我国的教育管理方法还不能适应现代教育的发展和要求。事实上，超前教育是现代教育的大趋势。欧美及日本等国家在这方面都有长足发展。日本教育专家井深、铃木等都竭力主张：「幼儿教育开展得越早越好」。可见，早期教育，特别是幼儿教育应在正规教育序列中占有自己的位置。如果说，历史上的天才大都是受到父母有意或无意地早期教育的结果，那么，假若我们主动运用这个规律，「天才」在今天的孩子中就会成为一般现象。中国的教育应在这方面有所作为。从教师家长方面说，在大环境还不配套的条件下，也不应用削足适履的办法放弃对幼儿的智力开发。
早期教育对于开发幼儿智力好处颇多，这已为实践所证明，问题在于什么样的施教方法更有利于儿童的成长。常见有些家长今天让孩子学这样，明天让孩子学那样，虎头蛇尾，望子成龙却又收效甚微。这是什么道理呢？原因就在于教育不得法。教育既是一门科学，也是一门艺术。不同人有不同的教育目的和教育方法，对愿意实施早期教育的家长言，根据孩子的特点，认真设计教案是绝对必要的。一份好的幼儿智力开发教案应包括对孩子七岁前的教育目标、教育方法以及什么样的突破口。对突破口的选择是最关键的环节。选择什么样的突破口与幼儿智力的培养方向密切相关，因而不同的教学目标往往又规定着突破口的不同选择。选择也是放弃，选择一个目标的同时，也意味着放弃另外几个目标。有得即有失，那种什么都可惜都舍不得的想法是不现实的。就我言，我对女儿智力开发的目标是尽早把她送入理性知识的王国，为此我就有意识地从语言文字始，逐步引导她向阅读发展。我这样设计教案是因为语言文字是人生必备的工具，而幼儿期正是学习语言的黄金时期。
我们知道，语言文字，除其中的内容外，是一种更多的借助机械记忆而不是抽象分析能力而获得的工具。记忆文字需要较好的机械记忆能力，学习语言需要优秀的模仿能力，而这些又都是幼儿的天赋所在。相反，如果不是在幼儿期而是在其他年龄段上进行语言文字能力的培养，那么，这对学生就不会是一种乐趣，而是一种负担，因为机械记忆和形象记忆在7岁以上的儿童那里已成为强弩之末，这可从成人学外语记单词时的疲惫感受中得到证明。再说，文字和语言本身并不是知识，而是一种使人掌握知识和交流思想的工具。如果孩子在上学前就基本过了阅读关，那他就会在此七岁以后思维开始出现抽象分析的智力萌动时，比较轻松展开思想的翅膀。七岁以后是人的抽象智力迅速发展时期，这时孩子的兴趣已从「是什么」转向「为什么」，假如此时他比别的儿童先掌握了语言文字工具，那他的智力就会以加速度的方式获得发展。
所以，我们千万不能以为早期教育是可有可无的，把教育孩子的责任统统推给老师。早期教育除了有助于开发幼儿智力以外，更重要的是能提高孩子对学习的自信心。心理研究表明，精神势能对儿童的进步起着决定性的作用。能力强、智商高的儿童与能力差、智商低的儿童相比，在精神上总处于优势状态，由于他们成功机会相对于同班同年级乃至同代人较多，因而自信心也较强，而这些又增加了他们参与社会实践的机会，机会多了，成功的希望也就多了。在这方面，受过早期教育的儿童得益较多，他们的精神势能与成功机会总处在不断递增的状态之中。相反，那些由于起步晚因而能力低的儿童，他们的精神在同一群体中总处于莫名的劣势状态，由于失败过多，他们的自信心和自我表现欲望就会处于相对递减和衰变状态，许多班级中的留级生的心态就是这样。
正因为上述原因，我要说，为了孩子的明天，我们家长、教师乃至全社会都应重视幼儿智力开发工作。
二 幼儿早识字好处多
女儿丹丹到9月15日就两周岁了，从15个月起至今，她已认识并基本理解的汉字近300个，而且学习兴趣不减，每天早上喊着要认字——她以为这是一种游戏。最近，我又有意识地培养她用识字卡片组句的能力。
有的家长对这种提前教育有顾虑。我认为这种顾虑更多地产生于成人对儿童，特别是对幼儿的偏见。这种偏见认为：人的年龄与其智力成正比。具体说，大人智力总比孩子强，大孩子总比幼儿强。其实，这是一种误会。事实上，不同年龄段上的人有不同的智力优势，不同优势的产生有不同的根源。人的智力优势并不象年龄增长那样表现为直线相加，而是表现为它不停地转换:从一种智力优势转向另一优势。以幼儿智力为例，他们的机械记忆和对形象的直观把握能力就明显比成人强。如女儿张娱在已识的数百字中，尽管由于太多而无法经常温习，但她绝少忘记。在这方面，身为教师的父亲，自愧不如。我背英文单词远没有女儿学汉字那么轻松自如，尽管对只有十几个月的幼儿来说，汉字也是一种"外语"。人之认识大致可分抽象和形象两种，抽象基于分析，而分析则基于对世界深刻的了解；形象认识基于直观能力。由于幼儿对世界知之甚少，因而他们就不可能具有成人的抽象认识能力；这一不足反倒强化了幼儿的直观及对形象把握的能力;成人由于过份依赖抽象认识的智力优势却因此丧失了他们童年曾具有的形象认识的智力优势。这与盲者耳聪，聋人目明是同一道理。家长和教师的任务不在于放任孩子的智力优势，而在于充分利用这种优势并有效地促成它向另一优势转化。可惜的是，我们许多家长只看到孩子的智力不足而淡漠了他们的长处，结果，不幸的还是孩子，因为他们的天赋在家长的长期淡漠中自生自灭了。这不能不是遗憾。
提前教育女儿的出发点就是为了避免这种遗憾。我的具体安排是：在利用孩子的智力优势的同时，绕开幼儿的智力劣势，在愉快的前提下，使孩子在上学前就掌握语言文字，从而掌握文字阅读的能力。我相信，一旦孩子有了比别人多的认识工具，那她就会加速获得智力发展，这与工具使人类获得比其他生物更快的发展是一个道理。
原刊于【钱江晚报】1990.9.10
三、幼儿智力开发探索（八篇）
为孩子设计一个好教案
幼儿智力开发探索谈之一
现在，家长对孩子教育投资不惜代价，但有的效果却不太理想。究其原因，大多是他们没有为孩子设计出一个好的教案。
幼儿教育，最关键的是教案设计。一个好的教案在一定时期内只能有一两个中心目标，不能太多。有些家长花了大笔钱，不分主次地买了一大堆玩具或读物，这反倒分散了孩子的精力。有的家长与我讨论：他想让孩子的兴趣自然地而不是人为地发展，随孩子长大，当他的某种兴趣稳定下来后，再去有意识地加以培养。这种方法有一定的合理性。但我认为如果我们能有意识地尽早发现，引导出孩子的某种兴趣并加以培养，会加速孩子的智力开发。基于此，我在设计孩子1--3岁的教案时，选择培养孩子的阅读能力为教学目标，与此同时，我也暂时放弃了对孩子音乐、绘画等才能的有意识的培养。一般说来，1--3岁的孩子智力具有两大优势：一是机械记忆优势；二是形象记忆优势。培养阅读能力，是与这种优势相吻合的。
自然，教育目标的实现还要配以好的方法。方法是多样而不是唯一的，但好方法只能是适合自己孩子特点的方法。全盘照搬，效果一定不好。我的教育方法是把孩子的语言、认字和对环境认识三位一体地在一道工序中完成。语言发展到哪，文字就跟到哪：当孩子会表达一个概念或会说一句话时，相应的文字和由文字组成的句子也随即学会。但传统教育把这三项分裂为两个阶段进行即先说话后认字，这不仅会造成重复劳动，效果也不太理想。我的孩子现在不足25个月，可她已能理解并读出小学一年级语文课本上的近一半的课文和句子。
原刊于【浙江日报】1990.10.27
怎样让幼儿早说话
幼儿智力开发探索谈之二
孩子的语言表达能力是一件让父母亲操心的事。我观察到有些孩子到三四岁了，还是哼哼呀呀，要么不会说话，要么只会说几句话，真让家长着急。有的家长责怪孩子笨，依我看，这大多不是孩子的过错，责任在家长。我们应知道，孩子不会讲话，并不等于孩子不具备语言表达能力。幼儿们在一起有自己的一套特别的语言体系。不同的只是：我们成人的语言是一种社会化的语言，幼儿语言则是一种适应范围狭窄的自然语言。因此，如何促成幼儿语言向社会语言转化是幼儿语言能力培养的关键。在许多家庭中，我们常可见到这样的现象：当孩子用哼哼呀呀的幼儿语言向家长表达自己的要求，比如要苹果时，父母亲往往不用任何语言交流就立即使满足了孩子的要求，这不仅不利于幼儿语言向社会语言的转化，反而强化了幼儿运用自己的那哼哼呀呀语言的能力。在这方面，我的经验是在限制幼儿语言的同时，鼓励孩子运用社会语言表达自己的愿望。每当孩子哼哼呀呀地向父母亲表达她的要求时，我就要让她感到非用爸爸妈妈教给的语言不可。比如，孩子哼哼呀呀地要一块糖时，我就告诉她这叫"糖"，孩子终于说出"糖"，我就把较多的糖送到孩子手里。孩子得到鼓励，自然对学习新语言有了信心。开始，孩子不习惯，但当孩子用家长教给他的语言使她的要求得到更多的满足时，她不仅兴致高，而且学得也快。但要切记，其间不能强迫。
作者授权文稿，原刊于【浙江日报】1990.11.10
教幼儿识字必须排除视觉障碍
幼儿智力开发探索谈之三
幼儿学汉字有一定优势，因为他们有相当好的机械记忆和形象直观能力。提早接受教育的孩子，在初时都要遇到视觉障碍 。因为刚出生的婴儿，对事物的辨识更多地是通过色彩而不是通过形状来完成的。即使15个月后，如没特别训练，在相当的时期内，他们对形状的认识还须借助颜色的比较来完成。我曾用黑体仿宋字为当时只有15个月的女儿写了一个「大」字，当她学会这个字后，她凡见黑体字就统读"da"。后我改变方法：先用彩笔以不同颜色写不同的字，果然孩子很快就学会了这几个字；接着，我又用少数如红黄蓝黑四种对比度较强的颜色写不同的字；最后，我再逐渐使孩子的视觉对黑体字，继而对不同形状的黑体仿宋字适应。一些家长在这方面的失利，其中重要原因就是没有帮助孩子排除这个视觉障碍。
原刊于【浙江日报】1990.11.24
怎样引导幼儿阅读
幼儿智力开发探索谈之四
如从15个月起就给孩子教识字，孩子到两周岁时，就可初步具备阅读能力。而开发这种能力的关键，是引导孩子对语法和按语法规则排列的文句的适应，以及孩子对课本中较小字号文字的适应。
我解决这个问题的方法，是先将孩子学过的用大字号写成的识字卡片，根据孩子的理解程度，排列出孩子自己常说的简单生活用语，如"哥哥吃糖"，让孩子读。尔后再替换主语如"姐姐吃糖"，继而做类似的宾语替换练习。在孩子掌握语言的基本主谓宾语法规则后，再增做附有形容词、副词和补语、状语等句型的词汇替换练习。这是一种能引起幼儿兴趣的类似"搭积木"的文字游戏。
家长还必须使孩子适应至少是小学一年级课本所采用的较小型号的字体。最理想的是用缓慢减小字号的方法来达到此目的。由于目前家庭多不具有这样的物质或经济条件（如电脑打字及其费用），我们只能寻找其他替代方法。我自己通常采用从报章杂志及课本中选择适当字号的文句或课本段落，并把它们剪贴在卡片上的方法。我觉得这种方法既经济又实用。我可以随心所欲地剪贴出适合孩子能力的各种课文。一张卡片便是一篇短文，学起来既方便又灵活。就这样日积月累，孩子在刚过两周岁不久，就快学完了小学一年级语文课本中的一半多课文。
原刊于【浙江日报】1990.12.15
怎样给幼儿讲故事
幼儿智力开发探索谈之五
给幼儿讲故事的目的，除了增强幼儿的语言能力外，还在于给孩子大脑输入各种各样的情节和意境。有了好的情节和意境，将来孩子作文就有能力。
家长给孩子选故事，眼界应放在高水平的作品上。对幼儿来说，童话是最适合他们思维特点的形式。古今中外，留下了许多脍灸人口的童话名著。如把其中那高雅的意境及早输入孩子大脑，这比那些听起来很刺激的一般故事，对孩子的成长具有不可估量的意义。
故事讲完后，一定要启发和鼓励孩子讲讲故事说的是什么意思，并引导孩子追忆故事中的人物及其情节；有可能的话，还应鼓励孩子自编故事。这几个环节极重要：它可以帮助孩子提高思维提炼和概括能力。有的家长不许孩子自编故事，认为这是"乱造"。其实，孩子自编故事正表现了孩子的创造力；与背诵故事比，自编故事是一种高水平的智力活动，尽管它往往在开始时不如背诵的故事表现得那么成熟。
就我个人经验言，讲故事的形式还可达到特定教学的目的。我从小学一年级语文课本中选择其中可读性强的课文，用讲故事的形式让孩子在阅读之前先在快乐中预习新课。这种把讲故事和认字、阅读融为一体的方法，将有助于加深孩子对课文的记忆和掌握。
原刊于【浙江日报】1990.12.29
怎样启发幼儿的学习兴趣
幼儿智力开发探索谈之六
有的家长埋怨孩子只知道玩，对学习一点兴趣也没有，从而失去了对孩子早期教育的信心。其实，儿童，特别是幼儿对外界的兴趣最容易产生。
人们往往把学习只理解为一件很苦的事。其实，单纯的刻苦只能被看作是不得已而为之，或者是没有走上正轨的学习行为。好的幼儿教育不应全部建立在孩子的刻苦之上，而应融教育于娱乐之中。对幼儿来说，学习与玩本是一回事。幼儿的思维不具有持久和稳定的特征。因此，对幼儿就不可能采用学堂式的教学方法，而只能采取他们乐于接受的游戏方法。比如，家长可以用识字卡片做类似「搭积木」的组句游戏；也可在一个句子中做近似扑克牌「剥树皮」（亦称「接龙」）游戏的名词替换训练。这两种游戏可以训练孩子对语法的掌握和造句的能力。另外，还可以做用文字追记孩子说话的游戏：当孩子说完一句话，如其中没有生字，家长可以用粉笔将它写在地上并引导孩子读出。当孩子发现自己的话语可以用文字记录，他就像第一次看见自己的形象记录在照片上一样，会感到好奇和激动。
孩子有了学习兴趣之后，家长更要注意保持这种兴趣。我觉得：对孩子学习的鼓励和为孩子成功不断地创造条件是非常重要的。我们知道，幼儿个性尚未成型，因而也尚无「自主」意识。如果家长利用幼儿这种心理特征，对孩子的学习表现不失时机地予以激励，孩子就会受到鼓舞。我与孩子母亲曾有过「协议」，不管我们多么疲倦，也不管当时心情好坏，在孩子学习时，我们一定要表现出高兴的样子。孩子就是在我们兴奋的表情中获得信心和学习热情的。
当然，要从学习兴趣转化为学习动力，还取决于孩子学习的不断成功。而学习的成功还有赖于父母的正确引导。在这方面的大忌是人为地给幼儿制造「逆境」从而使孩子陷入难堪。在实验中，两点经验可供参考。一是扬长避短。比如，算数比较抽象，而抽象又不是幼儿的智力优势，于是我就让孩子先从可发挥其形象思维优势的语言文字学习开始，这样孩子就会获得较多的成功。其二，学习中，当孩子碰到不认识或记不起来的生字时，家长切不可硬让孩子去记忆或责备孩子，从而使他们难堪。而应该在孩子开始感到难为情时，就及时明白无误地告诉他正确答案。这样既可使孩子感到成功的欣慰，又得到再次学习的机会。
原刊于【浙江日报】1991.1.12
怎样引导幼儿复习
幼儿智力开发探索谈之七
前些日子，两岁的女儿到姥姥家住了一个月，回来后，我发现她把许多过去记得很好的字都忘了。这说明，我们家长不能忽视孩子学习中的复习。
幼儿复习方法应与成人不同，因为幼儿的回忆能力远不如成人。人的机械记忆有其特定限度。幼儿学习记得快，但当他们学的内容多到一定程度时，孩子遗忘的现象也开始出现。因此，幼儿复习的关键是如何使他们顺利地回忆已学过的东西。理论上讲，回忆更多是通过追忆以往特定背景和经验而在脑中再现的已学知识的过程。有次女儿丢了钥匙，我怎么问，她也回忆不起来在哪丢的。但后来当她偶然注意到丢钥匙的地方某一明显标志时，她马上记起并告诉我丢钥匙的地方。幼儿复习与此同理。我们如能尽量把复习与当时学习的情景结合起来，效果可能更好。
其次，由于幼儿脑生理功能弱，如果复习的内容太多，复习方法单调，孩子很容易疲倦和厌烦。因此，在复习方法上家长们要多动点脑筋。我用的复习汉字的方法多样且有趣，比如我先把孩子应该分两次记忆的识字卡像厨窗里的贺年卡一样摆在地上，然后再把相应的实物（如肥皂、锅等）堆在另一旁，我鼓励孩子把这些东西一件件地放到相应的识字卡旁；孩子成功后，我再把这些卡片钉在墙上，在孩子有兴趣的时候复习这些字。一两天后，再换上一批新字。换新字的时候，我还要与女儿游戏一番：我让女儿读墙上的字，正确地读出一个就摘下一个，直至留下一个空白的墙面。孩子看着自己的「作品」，从成功中得到鼓舞。
复习不能给孩子增加精神负担。因此，家长不能要求太高；要允许孩子有合理的遗忘，只要孩子一个时期里能记住所学内容就行。
原刊于【浙江日报】1991.1.26
自制幼儿教材的忌讳
幼儿智力开发探索谈之八
在孩子不足两岁时，记得有次她曾将一张识字卡上的梅花鹿图画误认作花衣服。她妈妈试图纠正，结果很不成功。其实，这不怪孩子，因为孩子还没见过真实的梅花鹿。传统的看图识字教材，我以为不适合没有切实观察经验的幼儿。我们知道：汉字的特点是字画合一，因此，对没有切实观察经验的幼儿来说，字与画是无区别的。在这种情况下，若不及时改换传统的看图识字教材，孩子就会混记两个同义不同形的「字」：一个是图，另一个是与此相应的汉字。
鉴于此，我认为幼儿教材应作新设计。目前市面极少出现适合幼儿（3岁以前）智力特点的教材。为了不耽误孩子的教育，家长不妨试着自制这种教材，不过需要注意如下两点：首先，一张卡片只能突出一个信息，这个信息必须一目了然。我在给孩子最初设计识字卡片时，不仅排除了图画，还排除了一时还讲不清的标点符号及拼音之类的信息干扰。这样，信息明确而肯定。与此同时，我用实物代替图画，一件实物配一张相应文字卡片，孩子学起来概念鲜明，效果不错。其次，一张卡片上的教学内容不可太多。幼儿脑功能十分脆弱，学习时间不可太长，学习内容也不可太多。
等孩子到4岁的时候，观察经验增加了，对汉字特征也趋熟悉，家长这时便可采用现行的看图识字教材。并利用图画来达到教学目的。因为这时孩子已有了把图画符号与实物在观念中联系起来的能力，而现行的教材都是基于这种能力设计的。
原刊于【浙江日报】1991.3.9
记者采访：
四 小丹丹认字
许多父母都认为，3岁以下的孩子，最要紧的是吃饱，穿暖，不生病，其他方面等长大再说。然而，刚满19个月的小丹丹（学名张娱）却已能迅速准确地辨认并念出150多个汉字。
小丹丹一家住在和睦新村，父亲是位大学讲师，懂心理学。他32岁那年出版的专著【思维艺术论】曾给我留下博学深思的印象，如今，我们成了朋友。那天，小丹丹当场为我这位乍到的新叔叔作识字「汇报表演」。她精神之集中，表情之有趣，引起了我极大的兴趣。据观察，小丹丹除走路不太稳外，神色显得安静温和，略带几分幼童的羞涩。她妈妈证实，小丹丹生下来并无特殊之处，体重3.2公斤，只是性情比较温顺而已。
小丹丹识字用的是她父亲自己制作的识字卡片。刚开始，她父母也试过市面上流行的看图识字，但失败了。比如「鱼」和「眼睛」、「火」和「云」这几个字的两组图，不仅画得相似，颜色也太接近，结果孩子常常把「鱼」当成「眼睛」，将「云」当作「火」。她父亲介绍说，大量的研究资料表明，婴幼儿先天具有「呈像认知」的惊人能力，也就是讲，机械记忆和整体直观认识是他们的两大优势。由于汉字是一字一形，不象英文26个字母那样容易重复出现（汉字本身就是图），所以对低幼教育特别有利。他说，小丹丹15个月时，我见她咿咿呀呀有明显的表达愿望，便把有关事物的标准汉字写在大卡片上给她认，结果，一个字只要我读上三四遍，她就记住并且会念了。以后，每天在不干扰她玩耍的情况下，只抽15分钟时间教她识字，到现在，每天一起床，她便拉住我的手说：「爸爸，读书」。看来识字已成了她的一桩乐事。
这么早识字，合适么？当我怀着一丝疑虑说出这一想法时，年轻的父亲肯定地说，婴幼儿的身心发展比我们想象的要快得多。儿童开始说话，实质上就是在表达句子和概念，如硬要按照「先说话，后识字」的旧模式办，那么便会浪费幼儿早期智力开发的宝贵时光。大脑皮层生理学和婴儿心理学的研究成果证明，幼儿从出生到三岁的智力发展相当于4岁到17岁的发展总和。因此，在出生后头三年给婴幼儿恰当的刺激和准确的教育无疑是孩子天资发展的关键。
小丹丹的父亲最后透露了心中的秘密：我们对小丹丹早期教育的唯一目的是使其头脑灵活，体质健壮，既聪明，又文明，并通过她对文字的爱好，使她早日进入知识的世界，不是为了硬造一个"天才"。
原刊于【钱江晚报】1990.7.2
五 放下记忆包袱 增加思维活力
对人来说，机械记忆是一项单调而枯燥的脑力劳动。当今信息技术的兴起表明，人类已开始向这个堡垒进攻。文字的出现是对人脑机械记忆的第一次大解放：巨大的图书馆是人脑机械记忆的外化与强化形式；电子计算机的出现是人脑机械记忆的第二次大解放：它们不仅使大流量的信息获得微缩处理，同时还模拟人脑功能，处理了大量如计算、抄写、回复程式化的信件等非创造性思维劳动。这样，人就可以腾出更多的自由时间去发展创造性思维劳动。如此看来，我们不应把已被解放了的思维功能再束缚起来。可悲的是，至今还有一些人很欣赏那些人脑与计算机之间的比赛，社会上以机械记忆为基本方式的「知识竞赛」层出不空，其实，这种做法不利于人的智力发展。
机械记忆是思维中的最原始的活动，它是人类思维的分析综合能力非常低下时，从动物界继承下来的一种脑活动形式。试验表明，机械记忆能力与大脑的分析综合能力呈反比变化。发达的机械记忆是不发达的思维加工即分析综合能力的补偿形式。排除科技因素外，人类迄今也没能在动物界领取机械记忆的桂冠。比如鸽子、狗、马等对自然标记或特征的记忆，至今仍使人类自愧弗如：几十年后，人可能认不出自己的母亲，而狗却不忘记自己的主人。在动物界中，人类却是唯一获得逻辑手段来分析信息的动物，人类用发达的逻辑思维弥补了机械记忆不足的欠缺。就人类而言，成年人机械记忆不如儿童，今人的机械记忆不如原始人，这都是由于前者思维中的分析综合能力发展的结果。法国人类学家列维·布留尔在【原始思维】一书举了很多例子说明了这一点。
机械记忆的发展是以思维的分析综合力发展为前提的，这正如原材料库存的容纳量是以生产的吞吐量为前提一样。人们往往有这样一种错觉，认为惊人的智力是惊人的机械记忆力的结果，这是本末倒置的认识。由于这样的错觉，人们为了获得知识，就采用增加机械记忆劳动量的方法，与此同时却不去发展思维的分析能力，这样必然使大脑记忆的信息由于处理信息能力即分析能力低下而无法输出并因此造成「库存」积压，积压到一定程度就成为人脑的负担。此时，出路只有两条：要么改变学习方向，从而减轻大脑对特种信息的积压和大脑特定部位的负担；要么学习目标不变，继续以「刻苦顽强」的毅力加大机械记忆的劳动量，这样，一旦大脑中贮存信息量超出机械记忆系统所能承受的极限，就会影响人脑生理功能，严重的还会造成脑神经病变等。培养智力的正确方法，应当是着重培养思维的分析综合即信息处理能力，以此带动思维的机构记忆能力的发展，只有如此，我们的学习才能少走弯路。
原刊于【浙江日报】１９８９年６月
女儿孩提时期的美术作品
六 习作
我女儿１９８８年９月生于杭州，１９９７年进入北京万寿寺小学读书，２００１年９月入读于北京理工大学附中初一年级。此处收入诗作是女儿小学五年级至六年级的部分习作。
诗三首
2000年3月25日
回首
回首往事如星繁，恨怨悲愁起缠绵。
一时只觉天地广，岁月消磨也平淡。
志词
赤心宏才压天下，自小志在报中华。
妙心慧手掌乾坤，敢补青天作女娲。
心潮
心潮澎湃起狂澜，大涨大伏永不安。
性情不比潇湘子，含梦轻睡到明天。
娇女怨
2000年9月24日晚
小楼春雨何时休，雨打梨花满心愁。
恶梦惊魂独自叹，梨花尚比我风流。
睹青天
2000年10月3日
拨云睹青天，鸿蒙多奇变。
少年立壮志，敢为天下先。
红楼梦叹词
2000年10月4日
青梗峰下宝玉藏，天河岸畔草影荡。
寒烟小院箫声冷，闲屏醉月茶已凉。
落花纷飞何处葬，西风树下土亦香。
冰心傲骨不胜寒，红妆春粉为哪样？
茜窗秋雨夜茫茫，冰晶彩烛枉自亮。
潇湘才女空悲切，为何棒打玉鸳鸯。
春夜
2000年10月4日
春馆发幽情，百媚多笑颜。
轻启樱桃口，暇来理琴弦。
纱窗映竹影，翠袖笼青烟。
玉人娇无力，钗落云鬓偏。
吟诗绿荫下，饮茶百花间。
蜂蝶群戏舞，危梁栖双燕。
子夜点孤灯，研墨卷竹帘。
书香小才女，好似活神仙。
读三国演义诗三首
2000年10月9日
评曹操
乱世奸雄气志扬，文能纶道武安邦。
纵横天下三十年，功盖寰宇统北疆。
评西蜀刘备
皇叔仁德万古扬，四海结盟五上将。
求得卧龙添虎翼，西川英主霸一方。
评汉丞相诸葛亮
幸遇明主出草庐，大展宏图惊世俗。
上知天文与地理，下读经纶和诗书。
神机妙算巧用兵，辅主立业创王图。
临阵讨逆打江山，三分天下魏蜀吴。
忠心耿耿扶汉室，落日苍茫枝影疏。
恢复中原功未成，巨星陨落军营处。
叹抗金名将岳飞
2000年10月14日
大水浮起荷花缸，当年枪桃小梁王。
精忠报国战中原，文武双全真英将。
又添虎子抗金兵，沙场对敌舞刀枪。
临危不惧多谋略，屡建奇功扫群狼。
乱世偏出大奸相，贼心恶胆腹内藏。
将军忧国挥笔叹，英雄血洒刑场上。
赞赵子龙
2000年10月14日
舍生护主赞赵云，攻无不克统千军。
高风亮节今犹在，如此义士何处寻。
思父情
2000年10月16日
倚窗眺望冷月夜，日日思父心更切。
风中鸿雁何时到，助我千里送诗帖。
思绪
2000年11月4日
深夜提纱灯，万物静无声。
举目天宇间，思绪任驰骋。
北国隆冬
2000年11月4日
北国隆冬寒风啸，鹅毛大雪落树梢。
银装素裹绘奇景，冰雕玉砌更妖娆。
江山多情人多骄，两岸腊梅向天笑。
才女兴高吟一曲，满腹诗情至九霄。
秋赋
2000年11月25日
料得秋窗夜色寒，恐使添愁不忍观。
凄凉风雨何时尽，点点玉珠湿衣衫。
忆江南水乡
2000年12月9日
身居暖阁望南方，又忆儿时游水乡。
依稀小雪堪妆景，赤子折梅恋苏杭。
早春桃花多浓艳，雾中箫声两岸扬。
潺潺流水漂浮萍，俏女泉旁洗霓裳。
层云翻滚雨茫茫，点点滴滴打纱窗。
万道金光劈重云，又见渔船湖边荡。
夏日荷花万里香，芙蓉叶下躲鸳鸯。
遥望远山暮色垂，一湖秋水落残阳。
自叹
2000年12月30日
浩瀚文海广无垠，茜纱窗下评古今。
何时挥毫抒壮志，一举成名慰双亲。
万籁俱寂夜已深，才女搁笔拭墨痕。
独听风雨赋秋词，凝望诗稿更销魂。
天净沙• 秋思
2000年12月31日
秋夜秋雨秋风，孤馆寒箫声声。帐中锦被已冷，枉点油灯，枕边泪眼迷蒙。
卜算子•惜光阴
2001年1月1日
天生好娇容，如今已成梦。西风扫叶漫天卷,晚秋送残红。人生终百年，月似人不同。休待两鬓斑白时，方觉一场空。
天净沙•宫娥梦
2001年1月17日
千山秋树瑟瑟，细雨花落寒舍。长恨娇女无歌。多彩宫娥，梦里宝马香车。
观菊
2001年1月17日
忆昔年蜂飞蝶舞，掩娇容锦花簇簇。
如今秋菊冰彻骨，零落憔悴芳姿无。
赏梅
2001年1月17日
槛外梅花玉为魂，任是无情也动人。
玲珑素雅香欲染，好一个冰雪女神！
梦游天国
2000年1月17日
昨夜梦游至他乡，忽见遍地奇异光。
宝梁金椅银做窗，翠环玉珮响叮铛。
珍珠珊瑚枝头挂，丝绸绫罗百合香。
美女佳人齐迎出，黛眉樱唇襟衣长。
五色祥云脚下踩，飘飘若仙至高堂。
高堂两侧仙鹤立，瑶池甘露彩凤凰。
百灵杜鹃争相唱，洗罢温泉饮琼浆。
身携玉笛立花墙，曲径幽竹堪点妆。
忽闻隐隐欢声语，窈窕淑女倚湘房。
天姿国色百媚倾，芳步款款歌绕梁。
联袂至鹦鹉湖畔，看不尽眼底波光。
轻拂面绿柳垂杨，粉芙蓉开满横塘。
涟漪起烟雾茫茫，百顷潭映尽斜阳。
水天处清波荡漾，头衔尾古典画舫。
彩娥云端吹笙簧，小亭寒箫断人肠。
绫荷锦叶绣鸳鸯，冰雕玉栏拭重霜。
迎面秋风袖生凉，青鸾载我游潇湘。
忽坠深渊落千丈，南柯一梦空惆怅。
醉酒瑶池
2001年1月1日
灯火阑珊处，银女把屠苏。
瑶池人初醉，朦胧仙境图。
美酒伴青炉，佳丽群起舞。
花好月圆日，夜空秉天烛。
诗词曲尽赋，抚琴饮仙露。
金鸾彩凤鸣，携杯踏归路。
掀我锦绣帐，入我华堂屋。
轻垂珍珠帘，一任群仙妒。
访梅
2001年2月4日
雪花飘飘入清晨，任它片片与纷纷。
忽闻隐隐笙歌起，疑是缟仙下红尘。
缘声信步觅佳人，白雪素梅最销魂。
抬眼更喜朔风动，梅瓣点点香满身。
云中月
2001年4月28日
狂醉酒灯街，音乱影交叠。独步迷蒙喧嚣世，宁恋寒窗雪。晚秋林荫叶，孤身影切切。几处幽灯慰幽魂，更喜云中月。
春日闲坐
2001年6月9日
草帘清芬绕阁廊，独听溪水空惆怅。
彩蝶恍惚融锦缎，斑驳碎影燕成行。
西窗鹊鸣映和光，倦倚红篱暖风漾。
日高寂寥竹门坐，春光醉人幽梦长。
天梦
2001年6月16日
凝眸深望古村桥，秋雨蒙蒙湿鲛绡。
山寺渔灯不解怜，枉自添愁映衰草。
悲蝉声声路遥遥，碎浪滔滔水渺渺。
黯烛冷帐夜寒梦，烟波残菊影萧条。
隔岸玉笛怨棋敲，天涯孤客长寂寥。
青灯照壁卷犹冷，雨凉魂空霜叶摇。
纵观星斗意气豪，愿借秋风跃天骄。
大漠狼烟执弓刀，万里江天落征袍。
偶成
2001年6月22日
春怨秋悲夏感伤，莫笑闺房太痴狂
欲问所悲皆何事，凝泪无语九回肠。
骨化浩气乾坤荡，天马行空劈电光。
横扫俗陋卑丑怪，只留清芬叶月窗。
女儿孩提时期的美术作品
