第一层次，思维意愿的分层。
小学阶段很少有懒孩子，在于小学注重学习兴趣和学习习惯养成，成绩体现主要体现做题细致度，而不是思维区分度，阶段性的学习目标是知识普及，而不是能力分层，这种导向使得即使家长对其施加更大学习强度，孩子抵触心理也不明显。
但初一是思维转变的重要节点，是小学和初二之间的难度跃升过渡期，这个时期的学习，看似用小学的单纯做题模式，也能取得较高的成绩，但知识点本身，已经需要运用思维能力进行理解，只是各知识点体现较为零散。
进入初二以后，成绩明显掉队的孩子，很多看上去仍然努力，但却只是体力上勤奋，掩盖思维上的懒惰，没有思维的意愿，使得他们并不愿意去思考，很多人工作也是如此，宁可打一天十二小时的螺丝，重复体力劳动，也不愿意动脑突破思维去学习。中考将这部分孩子分流去职高技校，本身就是因材施教。
第二层次，思维习惯的分层。
孩子小学六年的学习时间，比学校习惯更重要的是思维习惯，很多孩子愿意思考，但由于长期的培训拓展，在学习各种解题技巧的同时，却限制了自主思维习惯的形成。
很多孩子的思维，是老师讲解什么，自己学习什么，思维限定于特定框架之中，他们习惯于培训班的解题模型，按照模型进行套用，往往可以成为初中的学霸，但却后劲不足。
第三层次，思维能力的分层。
高中阶段比拼的核心。思维意愿不足，初中被分流，思维习惯不足，高一开学不久就力不从心，而思维能力，才是高中三年优中选优的比拼，高中不是普及知识，就是思维能力选拔。
