不要小看孩子本身的哲思能力，我就曾被我家娃的哲思回答所震驚。
國慶回來，我家的小白貓跑出去就一直沒回來，於是我問芮丫頭，「要是小白以後都不回來了怎麽辦呢？」
芮丫頭說：「習慣就好了。」
我問她「你是不喜歡小白了嗎？」
芮丫頭說：「我沒有不喜歡小白，我是說習慣了就好了。」
聽了芮丫頭的回答，我直感嘆「絕了！」。
知道小白跑出去後，她沒有跟我一哭二鬧的逼著我去滿足她喜歡的事情。
當喜歡的東西遺失了，她也沒有哭鬧和執念著必須得到或再次擁有。
對於失去心愛之物，她可以繼續保持正常的生活，選擇接納，選擇包容。
想必未來遇到這種放不下、得不到、舍不得的情景，我也不必太擔心她會被情所困，因情所傷了。
至少在「小白丟了」這件事情上，她思考的很理智，很是坦蕩和灑脫。
說起哲思這件事，原本只是我自己喜歡看這類的書，從一個故事裏看出背後的意思，這讓我看來是讀書的終極收獲。
如今我想帶著孩子一起探討，你猜為什麽我有了這樣的想法呢？
因為一個現實的問題：
我娃上小學三年級，語文考試閱讀理解全軍覆沒，問起其他孩子家長，同樣是閱讀理解這裏扣分特別多，尤其是最後一道題，這篇內容對你有什麽啟發？
看起來是開放性的送分題，可是卻讓人不知如何得分。
其實每個孩子本身有一種特殊的才能，就是向世界提問，會提問，會驚嘆，會思索，會分析，這份能力統稱為：哲思。
可是在應試教育之下，這份獨有的天賦被隱藏起來了。
早在晉代，陸雲曾提到「哲思惟文」，即要透過哲學的思考方式來理解和處理生活中的各種問題。
在看了法國作家菲德烈·勒諾瓦的【和孩子一起哲思】這本書後，我更是肯定，小學生開始學哲思，剛好！
譯者張香筠將【和孩子一起哲思】這本書轉譯的特別流暢，翻開書看，我根本感覺不到這是外國人寫的書。
作者菲德烈提倡到：孩子用不著去背概念，可以學著依照規則辯論，培養批判精神，去感知，並且透過自己的理性思維，而不是透過某種信仰或人雲亦雲，來形成個人的觀點。
菲德烈為我們提供了哲思課要怎麽開展以及談論怎樣的主題。
在課程設定上，他有10項建議。
在我看來，這個過程有點兒像職場教練的內容，當然，作為課程而非一對一，那麽還要註意每一個孩子的參與度，讓孩子多去說自己的觀點，以孩子的回答思路引導討論，讓不愛說話的孩子發言，並且時不時地要總結一下大家的發言並記錄。
哲學班究竟可以討論些什麽內容呢？
比如幸福、情緒、愛、朋友、暴力、生死、成功等等。
不要小看孩子們對這些事情的看法，他們的觀點可能比你想的還富有深意。
就比如他們會說：
10歲孩子：
快樂，是我想要擁有的東西。
幸福，是跟別人分享的快樂。
9歲孩子：
幸福是來經歷的，高興是來感覺的。
10歲孩子：
朋友和夥伴不一樣。夥伴就是天天在一起玩的。朋友呢，就是什麽都可以講，你需要的時候他就陪著你，支持你。
7歲孩子：
即便別人不尊重你，你也要尊重別人才能讓別人想尊重你。因為如果他得到尊重，就會很高興，就會也學著尊重。
歲孩子：
我熱愛生活，人要是快樂就不想傷害別人。犯罪分子想殺人，可能就是因為他們不愛生活，他們不幸福。
書中除了有相關的課程教案記錄，還有參考資料和書籍的推薦，相比起讀書寫字，哲思更為重要。
