一、德育過程的基本規律：1、學生的知情意行統一發展的規律；2、學生在活動和交往中形成思想品德規律；3、學生思想內部矛盾轉化規律；4、學生思想品德形成的長期性和反復性。記憶口訣：透過統一活動，克服長期矛盾。
二、道德認識、道德情感、道德意誌、道德行為是構成思想品德的四個基本要素。道德情感包括直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。
三、德育原則包括導向性原則、疏導性原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、一致性和連貫性原則、因材施教原則、集體教育與個別教育相結合原則、依靠積極因素和克服消極因素原則、正面教育與紀律約束相結合原則、知行統一原則。
四、疏導性原則要求進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，適應他們積極向上的原則。
五、馬卡連柯：要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。體現尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
六、長善救失原則：依靠積極因素，克服消極因素，要求「一分為二」地看待學生，引導學生自覺評價自己，進行自我教育。
七、德育方法包括說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法（懲罰，獎勵，評比和操行等）、品德修養法（座右銘）。
八、德育的途徑：1、基本途徑是思想品德和其他學科。2、課外活動與校外活動。3、勞動。4、共青團、少先隊活動。5、班主任工作。6、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習。
九、德育模式中認知模式代表人物：皮亞傑，科爾伯格。目的在於促進兒童道德判斷力的發展。
十、德育模式中體諒模式代表人物是彼得.麥克費爾，把道德情感的培養置於中心地位。社會模仿模式代表人物是班杜拉，主張用「替代學習」概念，建立了觀察學習理論體系。
