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在新課改的熱潮中，要想真正發揮學生的主體性，要想更好地提高學生的成績與自主學習的能力，最好的方式就是有效地進行「小組合作學習」。小組合作學習是一種有效地學習方式，但是很多學校、教師沒有真正的利用起「小組合作學習」，在操作時有誤區，也會遇到一些困惑。現在，就上述問題從四個方面剖析如何最佳化小組合作學習，以期讓合作學習真正發揮其應有的作用。
首先，開展自主互助式的課堂教學，小組合作學習的關鍵是交往技能的培養。 教師要引導和調控好學生掌握合作學習的方法，做到「三會」: 一是 學會傾聽,不隨便打斷別人的發言,努力記住別人發言的要點,對別人的發言作評價;當別人提出與自己不同的觀點時，能虛心接受，但不盲目聽從。 二是 學會質疑,聽不懂時,請求對方作進一步的解釋; 三是 學會概括他人的觀點，做總結性發言。教師要訓練學生如何表達自己的觀點，如說話時要聲音響亮、條理清楚，語言簡練且完整。
其次，開展自主互助式的課堂教學，最難以把握的是「小組議學」這一環節。 教師要對教材進行結構化、問題化處理，要重視問題設計的「序列」，要「導」出問題、形成認識沖突，要輔導不同層次學生，這些都比較容易做到;而對初試教師，把握「小組議學」就困難多了。但「小組議學」又是「促進有意義學習最重要的變量」，「討論不僅是自主的學習，智慧的宣泄,而且是認識的交換、啟迪，也是情感的共鳴和交流」。學生是否樂於高效開展小組議學，關鍵在於教師能否控制和推進「小組議學」。
在具體的一節課中，教師匯出問題，形成學生的認知沖突後，要讓學生有比較充分的自學過程，當教師認為可以進入討論時，再推進到小組議學環節，這樣小組成員才有「資訊」可供交流。在初試中，教師可以直接參加某些小組的討論(這時寧可先放棄其他小組)，以使小組討論能逐步發展起來。參加小組討論，教師主要是幫助學生緊扣討論問題，幫助學生澄清思路，幫助學生表述討論，其中，指導學生協同解決問題，並盡可能予以認可，是非常關鍵的方法。
第三，開展自主互助式的課堂教學，創設誘人深思的問題，是點燃合作學習的思維性的火花。 在教學中設定適當的陷阱,會使學生在「山重水復疑無路,柳暗花明又一村」的跌宕心態中,渴望掙脫知識障礙的羈絆,積極探索,獲取知識。例如：將1molFe與5molCl2 充分反應得到的產物是什麽？將鐵片加入稀硝酸中有何現象?如將稀硝酸改為濃硝酸中呢?第一個問題中很容易使學生忽略反應時鐵的狀態，掉入1molCl2 與5molFe反應生成FeCl2 的陷阱中;第二個問題又易使學生掉入鐵與濃硝酸反應生成NO2 的陷阱中。當學生從陷阱中爬出時,鐵的一些重要性質也就解決了。因此,適時的陷阱設定能使一些易混，難以掌握的知識得到強化,激起學生沖破知識黑幕看到曙光的欲望,培養了學生獲取知識的幸福感。
第四，評價是小組合作學習不可或缺的重要一環，一個完整的教學系統必然離不開評價。 教學評價是檢驗教學品質，並使教學不斷改進和完善的重要環節。在利用小組合作學習方法時要對其進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。有效的評價有利於更好提高小組合作學習，鞏固學習效率。實踐表明激勵性的評價機制可以培養學生的合作精神，能有效促進合作學習。教師的評價既要針對個人也要面向小組。教師要及時對學生的發言和學習表現，做出鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價。評價時註意三個結合：小組集體評價和個人表現相結合，過程評價和結果評價相結合，激勵性、競爭性與發展性評價相結合。
