張文木
一、談談幼兒的早期教育
二、幼兒早識字好處多
三、幼兒智力開發探索（八篇）
1． 為孩子設計一個好教案
2． 怎樣讓幼兒早說話
3． 教幼兒識字必須排除視覺障礙
4． 怎樣引導幼兒閱讀
5． 怎樣給幼兒講故事
6． 怎樣啟發幼兒的學習興趣
7． 怎樣引導幼兒復習
8． 自制幼兒教材的忌諱
四、記者采訪：小丹丹認字
五、放下記憶包袱，增加思維活力
六、女兒作品選（小學五年級至六年級的部份習作。）
一 談談幼兒的早期教育
張文木
1990年
近幾年，隨著生活水平的提高，優生優育觀念的滲入，許多家長開始關心幼兒的早期智力開發問題，一些年輕父母為了孩子的教育甚至不惜代價。他們的想法是怎樣使寶寶更聰明。
科學表明，1—7歲，特別是1—3歲兒童的大腦正值智力發育的黃金段。此間腦對外來資訊接受能力占人一生腦接受能力的50%；更重要的是，幼兒腦還是一片空白，猶如建設、基礎設施的好壞對後來至關重要。顯然，對現代家庭來說，幼兒教育已成現實問題。
有人認為：人的年齡與人的智力水平成正比，即成人智力總比兒童高，大孩子總比幼兒更聰明，早期教育多此一舉。其實這是一種誤解。智力優勢不同於體力優勢，不同年齡段上的人有不同的智力優勢。隨年齡增長，人之智力只會從一種優勢轉向另一種優勢，而不會因年齡大小使人具有絕對優勢。就拿幼兒為例，若不計母胎中的發育期，幼兒是人生的第一站。此時，他們的思維是一片空白，這是他們的智力劣勢，但這種劣勢又造成他們極強的接收外來資訊的思維優勢。它具體表現為幼兒非凡的機械記憶、形象記憶和行為以及語言的模仿天賦。據我觀察，幾乎所有1—3歲的兒童都有相當驚人的機械記憶和形象以及語言模仿能力。幼兒記憶力是一種毋需培養的先天智力。相反，對成人言，要恢復這種先天智力卻需特別訓練。然而，我們很多家長只是欣賞而不是主動利用和開發幼兒在日常生活中所表現的天賦，結果由於家長的淡漠，孩子的天賦往往就在無人引導中自生自滅了。這很可惜。
有的中小學老師與我就幼兒教育問題做過討論。他們認為，早期教育對孩子智力發展有益，同時也擔心早期教育會使孩子在是為後不生驕傲和厭學情緒。
產生這樣的擔心，並不奇怪，因為在小環境中產生的新的教育方式要有大環境的配合。目前中國的教育管理方法還不能適應現代教育的發展和要求。事實上，超前教育是現代教育的大趨勢。歐美及日本等國家在這方面都有長足發展。日本教育專家井深、鈴木等都竭力主張：「幼兒教育開展得越早越好」。可見，早期教育，特別是幼兒教育應在正規教育序列中占有自己的位置。如果說，歷史上的天才大都是受到父母有意或無意地早期教育的結果，那麽，假若我們主動運用這個規律，「天才」在今天的孩子中就會成為一般現象。中國的教育應在這方面有所作為。從教師家長方面說，在大環境還不配套的條件下，也不套用削足適履的辦法放棄對幼兒的智力開發。
早期教育對於開發幼兒智力好處頗多，這已為實踐所證明，問題在於什麽樣的施教方法更有利於兒童的成長。常見有些家長今天讓孩子學這樣，明天讓孩子學那樣，虎頭蛇尾，望子成龍卻又收效甚微。這是什麽道理呢？原因就在於教育不得法。教育既是一門科學，也是一門藝術。不同人有不同的教育目的和教育方法，對願意實施早期教育的家長言，根據孩子的特點，認真設計教案是絕對必要的。一份好的幼兒智力開發教案應包括對孩子七歲前的教育目標、教育方法以及什麽樣的突破口。對突破口的選擇是最關鍵的環節。選擇什麽樣的突破口與幼兒智力的培養方向密切相關，因而不同的教學目標往往又規定著突破口的不同選擇。選擇也是放棄，選擇一個目標的同時，也意味著放棄另外幾個目標。有得即有失，那種什麽都可惜都舍不得的想法是不現實的。就我言，我對女兒智力開發的目標是盡早把她送入理性知識的王國，為此我就有意識地從語言文字始，逐步引導她向閱讀發展。我這樣設計教案是因為語言文字是人生必備的工具，而幼兒期正是學習語言的黃金時期。
我們知道，語言文字，除其中的內容外，是一種更多的借助機械記憶而不是抽象分析能力而獲得的工具。記憶文字需要較好的機械記憶能力，學習語言需要優秀的模仿能力，而這些又都是幼兒的天賦所在。相反，如果不是在幼兒期而是在其他年齡段上進行語言文字能力的培養，那麽，這對學生就不會是一種樂趣，而是一種負擔，因為機械記憶和形象記憶在7歲以上的兒童那裏已成為強弩之末，這可從成人學外語記單詞時的疲憊感受中得到證明。再說，文字和語言本身並不是知識，而是一種使人掌握知識和交流思想的工具。如果孩子在上學前就基本過了閱讀關，那他就會在此七歲以後思維開始出現抽象分析的智力萌動時，比較輕松展開思想的翅膀。七歲以後是人的抽象智力迅速發展時期，這時孩子的興趣已從「是什麽」轉向「為什麽」，假如此時他比別的兒童先掌握了語言文字工具，那他的智力就會以加速度的方式獲得發展。
所以，我們千萬不能以為早期教育是可有可無的，把教育孩子的責任統統推給老師。早期教育除了有助於開發幼兒智力以外，更重要的是能提高孩子對學習的自信心。心理研究表明，精神勢能對兒童的進步起著決定性的作用。能力強、智商高的兒童與能力差、智商低的兒童相比，在精神上總處於優勢狀態，由於他們成功機會相對於同班同年級乃至同代人較多，因而自信心也較強，而這些又增加了他們參與社會實踐的機會，機會多了，成功的希望也就多了。在這方面，受過早期教育的兒童得益較多，他們的精神勢能與成功機會總處在不斷遞增的狀態之中。相反，那些由於起步晚因而能力低的兒童，他們的精神在同一群體中總處於莫名的劣勢狀態，由於失敗過多，他們的自信心和自我表現欲望就會處於相對遞減和衰變狀態，許多班級中的留級生的心態就是這樣。
正因為上述原因，我要說，為了孩子的明天，我們家長、教師乃至全社會都應重視幼兒智力開發工作。
二 幼兒早識字好處多
女兒丹丹到9月15日就兩周歲了，從15個月起至今，她已認識並基本理解的漢字近300個，而且學習興趣不減，每天早上喊著要認字——她以為這是一種遊戲。最近，我又有意識地培養她用識字卡片組句的能力。
有的家長對這種提前教育有顧慮。我認為這種顧慮更多地產生於成人對兒童，特別是對幼兒的偏見。這種偏見認為：人的年齡與其智力成正比。具體說，大人智力總比孩子強，大孩子總比幼兒強。其實，這是一種誤會。事實上，不同年齡段上的人有不同的智力優勢，不同優勢的產生有不同的根源。人的智力優勢並不象年齡增長那樣表現為直線相加，而是表現為它不停地轉換:從一種智力優勢轉向另一優勢。以幼兒智力為例，他們的機械記憶和對形象的直觀把握能力就明顯比成人強。如女兒張娛在已識的數百字中，盡管由於太多而無法經常溫習，但她絕少忘記。在這方面，身為教師的父親，自愧不如。我背英文單詞遠沒有女兒學漢字那麽輕松自如，盡管對只有十幾個月的幼兒來說，漢字也是一種"外語"。人之認識大致可分抽象和形象兩種，抽象基於分析，而分析則基於對世界深刻的了解；形象認識基於直觀能力。由於幼兒對世界知之甚少，因而他們就不可能具有成人的抽象認識能力；這一不足反倒強化了幼兒的直觀及對形象把握的能力;成人由於過份依賴抽象認識的智力優勢卻因此喪失了他們童年曾具有的形象認識的智力優勢。這與盲者耳聰，聾人目明是同一道理。家長和教師的任務不在於放任孩子的智力優勢，而在於充分利用這種優勢並有效地促成它向另一優勢轉化。可惜的是，我們許多家長只看到孩子的智力不足而淡漠了他們的長處，結果，不幸的還是孩子，因為他們的天賦在家長的長期淡漠中自生自滅了。這不能不是遺憾。
提前教育女兒的出發點就是為了避免這種遺憾。我的具體安排是：在利用孩子的智力優勢的同時，繞開幼兒的智力劣勢，在愉快的前提下，使孩子在上學前就掌握語言文字，從而掌握文字閱讀的能力。我相信，一旦孩子有了比別人多的認識工具，那她就會加速獲得智力發展，這與工具使人類獲得比其他生物更快的發展是一個道理。
原刊於【錢江晚報】1990.9.10
三、幼兒智力開發探索（八篇）
為孩子設計一個好教案
幼兒智力開發探索談之一
現在，家長對孩子教育投資不惜代價，但有的效果卻不太理想。究其原因，大多是他們沒有為孩子設計出一個好的教案。
幼兒教育，最關鍵的是教案設計。一個好的教案在一定時期內只能有一兩個中心目標，不能太多。有些家長花了大筆錢，不分主次地買了一大堆玩具或讀物，這反倒分散了孩子的精力。有的家長與我討論：他想讓孩子的興趣自然地而不是人為地發展，隨孩子長大，當他的某種興趣穩定下來後，再去有意識地加以培養。這種方法有一定的合理性。但我認為如果我們能有意識地盡早發現，引匯出孩子的某種興趣並加以培養，會加速孩子的智力開發。基於此，我在設計孩子1--3歲的教案時，選擇培養孩子的閱讀能力為教學目標，與此同時，我也暫時放棄了對孩子音樂、繪畫等才能的有意識的培養。一般說來，1--3歲的孩子智力具有兩大優勢：一是機械記憶優勢；二是形象記憶優勢。培養閱讀能力，是與這種優勢相吻合的。
自然，教育目標的實作還要配以好的方法。方法是多樣而不是唯一的，但好方法只能是適合自己孩子特點的方法。全盤照搬，效果一定不好。我的教育方法是把孩子的語言、認字和對環境認識三位一體地在一道工序中完成。語言發展到哪，文字就跟到哪：當孩子會表達一個概念或會說一句話時，相應的文字和由文字組成的句子也隨即學會。但傳統教育把這三項分裂為兩個階段進行即先說話後認字，這不僅會造成重復勞動，效果也不太理想。我的孩子現在不足25個月，可她已能理解並讀出小學一年級語文課本上的近一半的課文和句子。
原刊於【浙江日報】1990.10.27
怎樣讓幼兒早說話
幼兒智力開發探索談之二
孩子的語言表達能力是一件讓父母親操心的事。我觀察到有些孩子到三四歲了，還是哼哼呀呀，要麽不會說話，要麽只會說幾句話，真讓家長著急。有的家長責怪孩子笨，依我看，這大多不是孩子的過錯，責任在家長。我們應知道，孩子不會講話，並不等於孩子不具備語言表達能力。幼兒們在一起有自己的一套特別的語言體系。不同的只是：我們成人的語言是一種社會化的語言，幼兒語言則是一種適應範圍狹窄的自然語言。因此，如何促成幼兒語言向社會語言轉化是幼兒語言能力培養的關鍵。在許多家庭中，我們常可見到這樣的現象：當孩子用哼哼呀呀的幼兒語言向家長表達自己的要求，比如要蘋果時，父母親往往不用任何語言交流就立即使滿足了孩子的要求，這不僅不利於幼兒語言向社會語言的轉化，反而強化了幼兒運用自己的那哼哼呀呀語言的能力。在這方面，我的經驗是在限制幼兒語言的同時，鼓勵孩子運用社會語言表達自己的願望。每當孩子哼哼呀呀地向父母親表達她的要求時，我就要讓她感到非用爸爸媽媽教給的語言不可。比如，孩子哼哼呀呀地要一塊糖時，我就告訴她這叫"糖"，孩子終於說出"糖"，我就把較多的糖送到孩子手裏。孩子得到鼓勵，自然對學習新語言有了信心。開始，孩子不習慣，但當孩子用家長教給他的語言使她的要求得到更多的滿足時，她不僅興致高，而且學得也快。但要切記，其間不能強迫。
作者授權文稿，原刊於【浙江日報】1990.11.10
教幼兒識字必須排除視覺障礙
幼兒智力開發探索談之三
幼兒學漢字有一定優勢，因為他們有相當好的機械記憶和形象直觀能力。提早接受教育的孩子，在初時都要遇到視覺障礙 。因為剛出生的嬰兒，對事物的辨識更多地是透過色彩而不是透過形狀來完成的。即使15個月後，如沒特別訓練，在相當的時期內，他們對形狀的認識還須借助顏色的比較來完成。我曾用黑體仿宋字為當時只有15個月的女兒寫了一個「大」字，當她學會這個字後，她凡見黑體字就統讀"da"。後我改變方法：先用彩筆以不同顏色寫不同的字，果然孩子很快就學會了這幾個字；接著，我又用少數如紅黃藍黑四種對比度較強的顏色寫不同的字；最後，我再逐漸使孩子的視覺對黑體字，繼而對不同形狀的黑體仿宋字適應。一些家長在這方面的失利，其中重要原因就是沒有幫助孩子排除這個視覺障礙。
原刊於【浙江日報】1990.11.24
怎樣引導幼兒閱讀
幼兒智力開發探索談之四
如從15個月起就給孩子教識字，孩子到兩周歲時，就可初步具備閱讀能力。而開發這種能力的關鍵，是引導孩子對語法和按語法規則排列的文句的適應，以及孩子對課本中較小字號文字的適應。
我解決這個問題的方法，是先將孩子學過的用大字號寫成的識字卡片，根據孩子的理解程度，排列出孩子自己常說的簡單生活用語，如"哥哥吃糖"，讓孩子讀。爾後再替換主語如"姐姐吃糖"，繼而做類似的賓語替換練習。在孩子掌握語言的基本主謂賓語法規則後，再增做附有形容詞、副詞和補語、狀語等句型的詞匯替換練習。這是一種能引起幼兒興趣的類似"搭積木"的文字遊戲。
家長還必須使孩子適應至少是小學一年級課本所采用的較小型號的字型。最理想的是用緩慢減小字號的方法來達到此目的。由於目前家庭多不具有這樣的物質或經濟條件（如電腦打字及其費用），我們只能尋找其他替代方法。我自己通常采用從報章雜誌及課本中選擇適當字號的文句或課本段落，並把它們剪貼在卡片上的方法。我覺得這種方法既經濟又實用。我可以隨心所欲地剪貼出適合孩子能力的各種課文。一張卡片便是一篇短文，學起來既方便又靈活。就這樣日積月累，孩子在剛過兩周歲不久，就快學完了小學一年級語文課本中的一半多課文。
原刊於【浙江日報】1990.12.15
怎樣給幼兒講故事
幼兒智力開發探索談之五
給幼兒講故事的目的，除了增強幼兒的語言能力外，還在於給孩子大腦輸入各種各樣的情節和意境。有了好的情節和意境，將來孩子作文就有能力。
家長給孩子選故事，眼界應放在高水平的作品上。對幼兒來說，童話是最適合他們思維特點的形式。古今中外，留下了許多膾灸人口的童話名著。如把其中那高雅的意境及早輸入孩子大腦，這比那些聽起來很刺激的一般故事，對孩子的成長具有不可估量的意義。
故事講完後，一定要啟發和鼓勵孩子講講故事說的是什麽意思，並引導孩子追憶故事中的人物及其情節；有可能的話，還應鼓勵孩子自編故事。這幾個環節極重要：它可以幫助孩子提高思維提煉和概括能力。有的家長不許孩子自編故事，認為這是"亂造"。其實，孩子自編故事正表現了孩子的創造力；與背誦故事比，自編故事是一種高水平的智力活動，盡管它往往在開始時不如背誦的故事表現得那麽成熟。
就我個人經驗言，講故事的形式還可達到特定教學的目的。我從小學一年級語文課本中選擇其中可讀性強的課文，用講故事的形式讓孩子在閱讀之前先在快樂中預習新課。這種把講故事和認字、閱讀融為一體的方法，將有助於加深孩子對課文的記憶和掌握。
原刊於【浙江日報】1990.12.29
怎樣啟發幼兒的學習興趣
幼兒智力開發探索談之六
有的家長埋怨孩子只知道玩，對學習一點興趣也沒有，從而失去了對孩子早期教育的信心。其實，兒童，特別是幼兒對外界的興趣最容易產生。
人們往往把學習只理解為一件很苦的事。其實，單純的刻苦只能被看作是不得已而為之，或者是沒有走上正軌的學習行為。好的幼兒教育不應全部建立在孩子的刻苦之上，而應融教育於娛樂之中。對幼兒來說，學習與玩本是一回事。幼兒的思維不具有持久和穩定的特征。因此，對幼兒就不可能采用學堂式的教學方法，而只能采取他們樂於接受的遊戲方法。比如，家長可以用識字卡片做類似「搭積木」的組句遊戲；也可在一個句子中做近似撲克牌「剝樹皮」（亦稱「接龍」）遊戲的名詞替換訓練。這兩種遊戲可以訓練孩子對語法的掌握和造句的能力。另外，還可以做用文字追記孩子說話的遊戲：當孩子說完一句話，如其中沒有生字，家長可以用粉筆將它寫在地上並引導孩子讀出。當孩子發現自己的話語可以用文字記錄，他就像第一次看見自己的形象記錄在照片上一樣，會感到好奇和激動。
孩子有了學習興趣之後，家長更要註意保持這種興趣。我覺得：對孩子學習的鼓勵和為孩子成功不斷地創造條件是非常重要的。我們知道，幼兒個性尚未成型，因而也尚無「自主」意識。如果家長利用幼兒這種心理特征，對孩子的學習表現不失時機地予以激勵，孩子就會受到鼓舞。我與孩子母親曾有過「協定」，不管我們多麽疲倦，也不管當時心情好壞，在孩子學習時，我們一定要表現出高興的樣子。孩子就是在我們興奮的表情中獲得信心和學習熱情的。
當然，要從學習興趣轉化為學習動力，還取決於孩子學習的不斷成功。而學習的成功還有賴於父母的正確引導。在這方面的大忌是人為地給幼兒制造「逆境」從而使孩子陷入難堪。在實驗中，兩點經驗可供參考。一是揚長避短。比如，算數比較抽象，而抽象又不是幼兒的智力優勢，於是我就讓孩子先從可發揮其形象思維優勢的語言文字學習開始，這樣孩子就會獲得較多的成功。其二，學習中，當孩子碰到不認識或記不起來的生字時，家長切不可硬讓孩子去記憶或責備孩子，從而使他們難堪。而應該在孩子開始感到難為情時，就及時明白無誤地告訴他正確答案。這樣既可使孩子感到成功的欣慰，又得到再次學習的機會。
原刊於【浙江日報】1991.1.12
怎樣引導幼兒復習
幼兒智力開發探索談之七
前些日子，兩歲的女兒到姥姥家住了一個月，回來後，我發現她把許多過去記得很好的字都忘了。這說明，我們家長不能忽視孩子學習中的復習。
幼兒復習方法應與成人不同，因為幼兒的回憶能力遠不如成人。人的機械記憶有其特定限度。幼兒學習記得快，但當他們學的內容多到一定程度時，孩子遺忘的現象也開始出現。因此，幼兒復習的關鍵是如何使他們順利地回憶已學過的東西。理論上講，回憶更多是透過追憶以往特定背景和經驗而在腦中再現的已學知識的過程。有次女兒丟了鑰匙，我怎麽問，她也回憶不起來在哪丟的。但後來當她偶然註意到丟鑰匙的地方某一明顯標誌時，她馬上記起並告訴我丟鑰匙的地方。幼兒復習與此同理。我們如能盡量把復習與當時學習的情景結合起來，效果可能更好。
其次，由於幼兒腦生理功能弱，如果復習的內容太多，復習方法單調，孩子很容易疲倦和厭煩。因此，在復習方法上家長們要多動點腦筋。我用的復習漢字的方法多樣且有趣，比如我先把孩子應該分兩次記憶的識字卡像廚窗裏的賀年卡一樣擺在地上，然後再把相應的實物（如肥皂、鍋等）堆在另一旁，我鼓勵孩子把這些東西一件件地放到相應的識字卡旁；孩子成功後，我再把這些卡片釘在墻上，在孩子有興趣的時候復習這些字。一兩天後，再換上一批新字。換新字的時候，我還要與女兒遊戲一番：我讓女兒讀墻上的字，正確地讀出一個就摘下一個，直至留下一個空白的墻面。孩子看著自己的「作品」，從成功中得到鼓舞。
復習不能給孩子增加精神負擔。因此，家長不能要求太高；要允許孩子有合理的遺忘，只要孩子一個時期裏能記住所學內容就行。
原刊於【浙江日報】1991.1.26
自制幼兒教材的忌諱
幼兒智力開發探索談之八
在孩子不足兩歲時，記得有次她曾將一張識字卡上的梅花鹿圖畫誤認作花衣服。她媽媽試圖糾正，結果很不成功。其實，這不怪孩子，因為孩子還沒見過真實的梅花鹿。傳統的看圖識字教材，我以為不適合沒有切實觀察經驗的幼兒。我們知道：漢字的特點是字畫合一，因此，對沒有切實觀察經驗的幼兒來說，字與畫是無區別的。在這種情況下，若不及時改換傳統的看圖識字教材，孩子就會混記兩個同義不同形的「字」：一個是圖，另一個是與此相應的漢字。
鑒於此，我認為幼兒教材應作新設計。目前市面極少出現適合幼兒（3歲以前）智力特點的教材。為了不耽誤孩子的教育，家長不妨試著自制這種教材，不過需要註意如下兩點：首先，一張卡片只能突出一個資訊，這個資訊必須一目了然。我在給孩子最初設計識字卡片時，不僅排除了圖畫，還排除了一時還講不清的標點符號及拼音之類的資訊幹擾。這樣，資訊明確而肯定。與此同時，我用實物代替圖畫，一件實物配一張相應文字卡片，孩子學起來概念鮮明，效果不錯。其次，一張卡片上的教學內容不可太多。幼兒腦功能十分脆弱，學習時間不可太長，學習內容也不可太多。
等孩子到4歲的時候，觀察經驗增加了，對漢字特征也趨熟悉，家長這時便可采用現行的看圖識字教材。並利用圖畫來達到教學目的。因為這時孩子已有了把圖畫符號與實物在觀念中聯系起來的能力，而現行的教材都是基於這種能力設計的。
原刊於【浙江日報】1991.3.9
記者采訪：
四 小丹丹認字
許多父母都認為，3歲以下的孩子，最要緊的是吃飽，穿暖，不生病，其他方面等長大再說。然而，剛滿19個月的小丹丹（學名張娛）卻已能迅速準確地辨認並念出150多個漢字。
小丹丹一家住在和睦新村，父親是位大學講師，懂心理學。他32歲那年出版的專著【思維藝術論】曾給我留下博學深思的印象，如今，我們成了朋友。那天，小丹丹當場為我這位乍到的新叔叔作識字「匯報表演」。她精神之集中，表情之有趣，引起了我極大的興趣。據觀察，小丹丹除走路不太穩外，神色顯得安靜溫和，略帶幾分幼童的羞澀。她媽媽證實，小丹丹生下來並無特殊之處，體重3.2公斤，只是性情比較溫順而已。
小丹丹識字用的是她父親自己制作的識字卡片。剛開始，她父母也試過市面上流行的看圖識字，但失敗了。比如「魚」和「眼睛」、「火」和「雲」這幾個字的兩組圖，不僅畫得相似，顏色也太接近，結果孩子常常把「魚」當成「眼睛」，將「雲」當作「火」。她父親介紹說，大量的研究資料表明，嬰幼兒先天具有「呈像認知」的驚人能力，也就是講，機械記憶和整體直觀認識是他們的兩大優勢。由於漢字是一字一形，不象英文26個字母那樣容易重復出現（漢字本身就是圖），所以對低幼教育特別有利。他說，小丹丹15個月時，我見她咿咿呀呀有明顯的表達願望，便把有關事物的標準漢字寫在大卡片上給她認，結果，一個字只要我讀上三四遍，她就記住並且會念了。以後，每天在不幹擾她玩耍的情況下，只抽15分鐘時間教她識字，到現在，每天一起床，她便拉住我的手說：「爸爸，讀書」。看來識字已成了她的一樁樂事。
這麽早識字，合適麽？當我懷著一絲疑慮說出這一想法時，年輕的父親肯定地說，嬰幼兒的身心發展比我們想象的要快得多。兒童開始說話，實質上就是在表達句子和概念，如硬要按照「先說話，後識字」的舊模式辦，那麽便會浪費幼兒早期智力開發的寶貴時光。大腦皮層生理學和嬰兒心理學的研究成果證明，幼兒從出生到三歲的智力發展相當於4歲到17歲的發展總和。因此，在出生後頭三年給嬰幼兒恰當的刺激和準確的教育無疑是孩子天資發展的關鍵。
小丹丹的父親最後透露了心中的秘密：我們對小丹丹早期教育的唯一目的是使其頭腦靈活，體質健壯，既聰明，又文明，並透過她對文字的愛好，使她早日進入知識的世界，不是為了硬造一個"天才"。
原刊於【錢江晚報】1990.7.2
五 放下記憶包袱 增加思維活力
對人來說，機械記憶是一項單調而枯燥的腦力勞動。當今資訊科技的興起表明，人類已開始向這個堡壘進攻。文字的出現是對人腦機械記憶的第一次大解放：巨大的圖書館是人腦機械記憶的外化與強化形式；電子電腦的出現是人腦機械記憶的第二次大解放：它們不僅使大流量的資訊獲得微縮處理，同時還模擬人腦功能，處理了大量如計算、抄寫、回復程式化的信件等非創造性思維勞動。這樣，人就可以騰出更多的自由時間去發展創造性思維勞動。如此看來，我們不應把已被解放了的思維功能再束縛起來。可悲的是，至今還有一些人很欣賞那些人腦與電腦之間的比賽，社會上以機械記憶為基本方式的「知識競賽」層出不空，其實，這種做法不利於人的智力發展。
機械記憶是思維中的最原始的活動，它是人類思維的分析綜合能力非常低下時，從動物界繼承下來的一種腦活動形式。試驗表明，機械記憶能力與大腦的分析綜合能力呈反比變化。發達的機械記憶是不發達的思維加工即分析綜合能力的補償形式。排除科技因素外，人類迄今也沒能在動物界領取機械記憶的桂冠。比如鴿子、狗、馬等對自然標記或特征的記憶，至今仍使人類自愧弗如：幾十年後，人可能認不出自己的母親，而狗卻不忘記自己的主人。在動物界中，人類卻是唯一獲得邏輯手段來分析資訊的動物，人類用發達的邏輯思維彌補了機械記憶不足的欠缺。就人類而言，成年人機械記憶不如兒童，今人的機械記憶不如原始人，這都是由於前者思維中的分析綜合能力發展的結果。法國人類學家列維·布留爾在【原始思維】一書舉了很多例子說明了這一點。
機械記憶的發展是以思維的分析綜合力發展為前提的，這正如原材料庫存的容納量是以生產的吞吐量為前提一樣。人們往往有這樣一種錯覺，認為驚人的智力是驚人的機械記憶力的結果，這是本末倒置的認識。由於這樣的錯覺，人們為了獲得知識，就采用增加機械記憶勞動量的方法，與此同時卻不去發展思維的分析能力，這樣必然使大腦記憶的資訊由於處理資訊能力即分析能力低下而無法輸出並因此造成「庫存」積壓，積壓到一定程度就成為人腦的負擔。此時，出路只有兩條：要麽改變學習方向，從而減輕大腦對特種資訊的積壓和大腦特定部位的負擔；要麽學習目標不變，繼續以「刻苦頑強」的毅力加大機械記憶的勞動量，這樣，一旦大腦中貯存資訊量超出機械記憶系統所能承受的極限，就會影響人腦生理功能，嚴重的還會造成腦神經病變等。培養智力的正確方法，應當是著重培養思維的分析綜合即資訊處理能力，以此帶動思維的機構記憶能力的發展，只有如此，我們的學習才能少走彎路。
原刊於【浙江日報】１９８９年６月
女兒孩提時期的美術作品
六 習作
我女兒１９８８年９月生於杭州，１９９７年進入北京萬壽寺小學讀書，２００１年９月入讀於北京理工大學附中初一年級。此處收入詩作是女兒小學五年級至六年級的部份習作。
詩三首
2000年3月25日
回首
回首往事如星繁，恨怨悲愁起纏綿。
一時只覺天地廣，歲月消磨也平淡。
誌詞
赤心宏才壓天下，自小誌在報中華。
妙心慧手掌乾坤，敢補青天作女媧。
心潮
心潮澎湃起狂瀾，大漲大伏永不安。
性情不比瀟湘子，含夢輕睡到明天。
嬌女怨
2000年9月24日晚
小樓春雨何時休，雨打梨花滿心愁。
惡夢驚魂獨自嘆，梨花尚比我風流。
睹青天
2000年10月3日
撥雲睹青天，鴻蒙多奇變。
少年立壯誌，敢為天下先。
紅樓夢嘆詞
2000年10月4日
青梗峰下寶玉藏，天河岸畔草影蕩。
寒煙小院簫聲冷，閑屏醉月茶已涼。
落花紛飛何處葬，西風樹下土亦香。
冰心傲骨不勝寒，紅妝春粉為哪樣？
茜窗秋雨夜茫茫，冰晶彩燭枉自亮。
瀟湘才女空悲切，為何棒打玉鴛鴦。
春夜
2000年10月4日
春館發幽情，百媚多笑顏。
輕啟櫻桃口，暇來理琴弦。
紗窗映竹影，翠袖籠青煙。
玉人嬌無力，釵落雲鬢偏。
吟詩綠蔭下，飲茶百花間。
蜂蝶群戲舞，危梁棲雙燕。
子夜點孤燈，研墨卷竹簾。
書香小才女，好似活神仙。
讀三國演義詩三首
2000年10月9日
評曹操
亂世奸雄氣誌揚，文能綸道武安邦。
縱橫天下三十年，功蓋寰宇統北疆。
評西蜀劉備
皇叔仁德萬古揚，四海結盟五上將。
求得臥龍添虎翼，西川英主霸一方。
評漢丞相諸葛亮
幸遇明主出草廬，大展宏圖驚世俗。
上知天文與地理，下讀經綸和詩書。
神機妙算巧用兵，輔主立業創王圖。
臨陣討逆打江山，三分天下魏蜀吳。
忠心耿耿扶漢室，落日蒼茫枝影疏。
恢復中原功未成，巨星隕落軍營處。
嘆抗金名將嶽飛
2000年10月14日
大水浮起荷花缸，當年槍桃小梁王。
精忠報國戰中原，文武雙全真英將。
又添虎子抗金兵，沙場對敵舞刀槍。
臨危不懼多謀略，屢建奇功掃群狼。
亂世偏出大奸相，賊心惡膽腹內藏。
將軍憂國揮筆嘆，英雄血灑刑場上。
贊趙子龍
2000年10月14日
舍生護主贊趙雲，攻無不克統千軍。
高風亮節今猶在，如此義士何處尋。
思父情
2000年10月16日
倚窗眺望冷月夜，日日思父心更切。
風中奇洛基何時到，助我千裏送詩帖。
思緒
2000年11月4日
深夜提紗燈，萬物靜無聲。
舉目天宇間，思緒任馳騁。
北國隆冬
2000年11月4日
北國隆冬寒風嘯，鵝毛大雪落樹梢。
銀裝素裹繪奇景，冰雕玉砌更妖嬈。
江山多情人多驕，兩岸臘梅向天笑。
才女興高吟一曲，滿腹詩情至九霄。
秋賦
2000年11月25日
料得秋窗夜色寒，恐使添愁不忍觀。
淒涼風雨何時盡，點點玉珠濕衣衫。
憶江南水鄉
2000年12月9日
身居暖閣望南方，又憶兒時遊水鄉。
依稀小雪堪妝景，赤子折梅戀蘇杭。
早春桃花多濃艷，霧中簫聲兩岸揚。
潺潺流水漂浮萍，俏女泉旁洗霓裳。
層雲翻滾雨茫茫，點點滴滴打紗窗。
萬道金光劈重雲，又見漁船湖邊蕩。
夏日荷花萬裏香，芙蓉葉下躲鴛鴦。
遙望遠山暮色垂，一湖秋水落殘陽。
自嘆
2000年12月30日
浩瀚文海廣無垠，茜紗窗下評古今。
何時揮毫抒壯誌，一舉成名慰雙親。
萬籟俱寂夜已深，才女擱筆拭墨痕。
獨聽風雨賦秋詞，凝望詩稿更銷魂。
天凈沙• 秋思
2000年12月31日
秋夜秋雨秋風，孤館寒簫聲聲。帳中錦被已冷，枉點油燈，枕邊淚眼迷蒙。
蔔算子•惜光陰
2001年1月1日
天生好嬌容，如今已成夢。西風掃葉漫天卷,晚秋送殘紅。人生終百年，月似人不同。休待兩鬢斑白時，方覺一場空。
天凈沙•宮娥夢
2001年1月17日
千山秋樹瑟瑟，細雨花落寒舍。長恨嬌女無歌。多彩宮娥，夢裏寶馬香車。
觀菊
2001年1月17日
憶昔年蜂飛蝶舞，掩嬌容錦花簇簇。
如今秋菊冰徹骨，零落憔悴芳姿無。
賞梅
2001年1月17日
檻外梅花玉為魂，任是無情也動人。
玲瓏素雅香欲染，好一個冰雪女神！
夢遊天國
2000年1月17日
昨夜夢遊至他鄉，忽見遍地奇異光。
寶梁金椅銀做窗，翠環玉珮響叮鐺。
珍珠珊瑚枝頭掛，絲綢綾羅百合香。
美女佳人齊迎出，黛眉櫻唇襟衣長。
五色祥雲腳下踩，飄飄若仙至高堂。
高堂兩側仙鶴立，瑤池甘露彩鳳凰。
百靈杜鵑爭相唱，洗罷溫泉飲瓊漿。
身攜玉笛立花墻，曲徑幽竹堪點妝。
忽聞隱隱歡聲語，窈窕淑女倚湘房。
天姿國色百媚傾，芳步款款歌繞梁。
聯袂至如麗湖畔，看不盡眼底波光。
輕拂面綠柳垂楊，粉芙蓉開滿橫塘。
漣漪起煙霧茫茫，百頃潭映盡斜陽。
水天處清波蕩漾，頭銜尾古典畫舫。
彩娥雲端吹笙簧，小亭寒簫斷人腸。
綾荷錦葉繡鴛鴦，冰雕玉欄拭重霜。
迎面秋風袖生涼，青鸞載我遊瀟湘。
忽墜深淵落千丈，南柯一夢空惆悵。
醉酒瑤池
2001年1月1日
燈火闌珊處，銀女把屠蘇。
瑤池人初醉，朦朧仙境圖。
美酒伴青爐，佳麗群起舞。
花好月圓日，夜空秉天燭。
詩詞曲盡賦，撫琴飲仙露。
金鸞彩鳳鳴，攜杯踏歸路。
掀我錦繡帳，入我華堂屋。
輕垂珍珠簾，一任群仙妒。
訪梅
2001年2月4日
雪花飄飄入清晨，任它片片與紛紛。
忽聞隱隱笙歌起，疑是縞仙下紅塵。
緣聲信步覓佳人，白雪素梅最銷魂。
擡眼更喜朔風動，梅瓣點點香滿身。
雲中月
2001年4月28日
狂醉酒燈街，音亂影交疊。獨步迷蒙喧囂世，寧戀寒窗雪。晚秋林蔭葉，孤身影切切。幾處幽燈慰幽魂，更喜雲中月。
春日閑坐
2001年6月9日
草簾清芬繞閣廊，獨聽溪水空惆悵。
彩蝶恍惚融錦緞，斑駁碎影燕成行。
西窗鵲鳴映和光，倦倚紅籬暖風漾。
日高寂寥竹門坐，春光醉人幽夢長。
天夢
2001年6月16日
凝眸深望古村橋，秋雨蒙蒙濕鮫綃。
山寺漁燈不解憐，枉自添愁映衰草。
悲蟬聲聲路遙遙，碎浪滔滔水渺渺。
黯燭冷帳夜寒夢，煙波殘菊影蕭條。
隔岸玉笛怨棋敲，天涯孤客長寂寥。
青燈照壁卷猶冷，雨涼魂空霜葉搖。
縱觀星鬥意氣豪，願借秋風躍天驕。
大漠狼煙執弓刀，萬裏江天落征袍。
偶成
2001年6月22日
春怨秋悲夏感傷，莫笑閨房太癡狂
欲問所悲皆何事，凝淚無語九回腸。
骨化浩氣乾坤蕩，天馬行空劈電光。
橫掃俗陋卑醜怪，只留清芬葉月窗。
女兒孩提時期的美術作品
